【正文】 三者缺一不可。它在學(xué)生品德形成和生活習(xí)慣形成等方面有著重要的影響。家長的人品，對生活的態(tài)度，對事件的看法意見等，都直接或者間接的影響著孩子的成長。學(xué)生家庭中往往有不少與品德生活課程有關(guān)的課程資源可以利用。家庭教育與學(xué)校教育是一個不可分割的整體，結(jié)合越好，受益越大。家長是不可缺少的資源。因此，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，能提高資源的利用效率。因此，在品德資源利用與開發(fā)過程中我們遵循學(xué)生已有的或多或少的生活經(jīng)驗，尊重他們對外部信息的主動選擇、加工與處理，尊重他們對教學(xué)內(nèi)容獨特的感受和理解，并將掌握的這些情況作為重要的資源利用與開發(fā)，進入我們的教學(xué)實踐中，使教學(xué)實際貼近學(xué)生，滿足學(xué)生的認(rèn)知欲望和發(fā)展需求。著名教育者陶行知曾經(jīng)指出：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響。教師要努力突破課堂教學(xué)的封閉性，主動構(gòu)建與自然、社會、學(xué)生日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使品德課程日益走向開放性、生活性和創(chuàng)造性。所以我們把教師作為育人的重要資源。陶行知一貫主張“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，教師對學(xué)生會有重大而且深遠(yuǎn)的影響，高尚的人格堪為學(xué)生楷模，深博的學(xué)識能啟迪學(xué)生的智慧，精湛的教學(xué)藝術(shù)能讓學(xué)生“如沐春風(fēng)”。一、切實有效地進行社會環(huán)境資源的利用與開發(fā)，優(yōu)化課內(nèi)課外，更好的為品德教育服務(wù)?！菊n題研究的實踐】2011年11月—2012年1月，本課題進入實驗階段，2012年3月—2012年6月是實驗提高階段經(jīng)過五個多月的試驗和研究，初步達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。課隊相互貫通，加強實踐體驗，提高道德素養(yǎng)，這是“寓德育于活動，讓德育回歸生活”教學(xué)策略的研究的實踐性環(huán)節(jié)，是向生活延伸的最直接方式。品德課程旨在促進學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會，參與社會，適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心，良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。充分利用好《品德與生活（社會）》，采用學(xué)生樂于接受的方式進行授課，培養(yǎng)學(xué)生具有良品德和行為習(xí)慣，樂于探究，熱愛生活，把活動與課程聯(lián)系起來，在活動中關(guān)注學(xué)生的生活。在德育課程中努力打造“以生活為基礎(chǔ)，以活動為載體，以育人為根本，以實效為目標(biāo)的德育新課程模式?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。德育生活化就是還原人于生活之中，把人引向人的真實的、具體的、完整的生活。人總是在生活中敞開并展示為人。研究意義：德育要貼近、關(guān)注受教育者的個體生命和現(xiàn)實生活，把體現(xiàn)社會要求的思想觀念、道德規(guī)范與受教育者的日常生活密切聯(lián)系起來，構(gòu)成適合不同類型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂見因而卓有實效的具體教育內(nèi)容系列?！菊n題研究的目的、意義】研究目的：教育應(yīng)不斷地豐富、充盈學(xué)生的生活世界，教師要關(guān)注學(xué)生生活的全部時空，在德育教育中要細(xì)致管理，并有意識地讓學(xué)生參與，充分調(diào)動全班每個同學(xué)的積極性，使學(xué)生自我表現(xiàn)的心理得到滿足，管理能力得到增強，以細(xì)微之處見精神。以達(dá)到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活為歸宿的目的。但是我們的研究是一個持續(xù)不斷的過程，現(xiàn)在還剛剛起步，既取得點點成績也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴大研究的視野努力工作、不負(fù)眾望?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”如今，課改正全面實施，課題研究也正處于熱潮之中。七、總結(jié)反思，不斷升華。一方面讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗科學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決；另一方面讓學(xué)生自覺地把科學(xué)知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)科學(xué)知識生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生切實體驗到生活離不開科學(xué)，人人身邊有科學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)模式還在實驗階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學(xué)模式，如何與其它課程整合還需進一步研究。在日常教學(xué)中，生活經(jīng)驗常常是被具體的生活情境所代替，有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的科學(xué)思考拋在了一邊。從實際運用中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學(xué)生不可能得到家長的支持和幫助，而我們實驗教師對課外這一塊的指導(dǎo)也感覺有點力所不能及。六、課題研究中的問題與思考本課題既有實踐性又有很強的理論性，因此，要求課題組成員能在平時的實驗中將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這一方面，一些實驗人員顯然還達(dá)不到，需進一步加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過課題研究提高教師素質(zhì)。②結(jié)題。（二）、定期召開交流會，總結(jié)經(jīng)驗和不足，撰寫階段性總結(jié)第三階段總結(jié)評估階段（—）收集整理過程資料，通過分析研究，撰寫課題結(jié)題報告，歸納整理實驗成果。第二階段（—），具體實施研究階段。本課題研究分為三個大階段：第一階段（—），課題準(zhǔn)備階段。進行各項課題評優(yōu)工作，對教師評優(yōu)晉級給予傾斜，極大調(diào)動了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過程的情感。我們將科研、教研及課改工作結(jié)合起來，堅持人人寫反思、體會，個個是科研教師，堅持每人一堂公開課、一組公開發(fā)言。課題研究以來，我們采取了有效舉措落實各項研究制度，在財力十分有限的情況下保障外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息等的經(jīng)費支出。課題研究的順利實施需要組織保證，該課題確立之初就建立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工合作全面保障課題研究的實施。這些研討活動的開展堅定了我們開展研究工作的信心、決心，促進了課題研究工作的有效開展。（3）學(xué)習(xí)研討。（2）課例研討。我們主要采取的形式有：（1）專題研討。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實施新課程緊密結(jié)合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題研究內(nèi)涵更豐富了。三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化課題研究內(nèi)涵。因此科學(xué)實驗必須架設(shè)起學(xué)用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。教學(xué)過程生活化：在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將科學(xué)教學(xué)置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進行科學(xué)探究和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的科學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通科學(xué)與生活的聯(lián)系。二、課題研究主要內(nèi)容：課堂教學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容生活化：教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進教師教學(xué)的提高。一、課題研究所達(dá)目標(biāo)：積極探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)策略，初步構(gòu)建課堂教學(xué)生活化的一般操作策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。第一篇：《課堂教學(xué)生活化研究》中期報告《課堂教學(xué)生活化研究》課題工作報告新一輪課程改革具體目標(biāo)中提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！迸c此同時，我校不斷加強科學(xué)課程教學(xué)，借鑒省十二五研究課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究》的研究成果，分析了學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了子課題《課堂教學(xué)生活化研究》。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支具有一定科研能力的科學(xué)骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發(fā)展。通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生經(jīng)歷生活——科學(xué)——生活這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。作業(yè)形式生活化：學(xué)以致用明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。通過課堂延伸、寫科學(xué)日記、小課題研究等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將科學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為課題研究指明了方向，同時又以課題研究為課程改革的有效途徑。課題確定以來，我們堅持每兩周一次集中研討和各課題組成員結(jié)合平時課堂教學(xué)研究相結(jié)合制度。讓教師按自身的心理需求，面對課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開專題研討5次。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時，促進教師形成科研自覺意識的隨堂課，一年多來共有各種研討課例7節(jié)。在課題研究熱潮中我們注重向各級領(lǐng)導(dǎo)、專家請教，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進行分析、傳遞、吸收，我們先后到全市十多所兄弟學(xué)校進行課堂教學(xué)研討，或聽課、評課，或上研討課，集大家的智慧來反思我們的研究、改進我們的研究方式。四、構(gòu)建管理組織，加強制度建設(shè)，保障課題研究順利進行。課題由宋殿勇老師全面負(fù)責(zé)，王新勇老師負(fù)責(zé)規(guī)劃。課題確立后，我們制定了《課題管理條例》、《課題研究制度》。定期研討制和個人研究任務(wù)制度成了扎實課題研究的有力保障。五、實施步驟：本課題的實施時間為2011年4月至2012年7月。召開開題會議；成立課題組，制定實驗研究方案；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，做好實驗研究的各項準(zhǔn)備工作。（一）、課題組的教師結(jié)合方案要求，積極進行研究，發(fā)放調(diào)查問卷，查找問題和分析現(xiàn)狀，尋找解決問題的方法和步驟。①總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。③展示、推廣研究成果。從幾年的研究來看，我們把重點放在課堂上，但生活化的課堂教學(xué)離不開課外學(xué)生對生活中信息地收集與處理。因此對課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導(dǎo)與評價，如何改進？仍需進一步探索。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的科學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，該如何有效的呈現(xiàn)生活情境，該如何處理好生活經(jīng)驗與生活情境兩者之間的關(guān)系，值得我們今后更加關(guān)注?？傊?，開展科學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實際這塊土壤。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。課題研究的不斷深入，必然會給我們的研究者碰到各種新問題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己研究過程中的行為，我們在課題實施中倡導(dǎo)多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略，這樣我們研究過程會更扎實，研究方法會更科學(xué)，研究內(nèi)涵會更豐富。課題研究深化了我們對教學(xué)認(rèn)識，建立了一支愛思考、能思考的教師隊伍，形成了師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了一群創(chuàng)新、好學(xué)的學(xué)生，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。同時，也希望上級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校幫助、指正，使我們的課題《課堂教學(xué)生活化研究》順利開展，取得成果！第二篇：品德與社會課堂教學(xué)生活化研究中期報告《品德與社會課堂教學(xué)生活化研究》課題——課題研究中期報告【問題的提出 】話中品德與社會課堂教學(xué)生活化，就是德育教育貼近學(xué)生的實際生活，以學(xué)生所關(guān)心的人、事、物作為切入點，靈活引導(dǎo)，步步深入，變空洞的說教為潛移默化和自我感悟，形成正確的道德認(rèn)知和良好的行為模式，讓他們在親近生活、融入社會和認(rèn)識自我的體驗中獲得道德的發(fā)展。德育的生活化策略的實施必然要以活動來加以聯(lián)系，活動中凸現(xiàn)德育，德育滲透于生活是當(dāng)前教育教學(xué)的優(yōu)化型策略。還要走進學(xué)生的情感世界，以一顆愛心包容學(xué)生，讓點點滴滴的細(xì)節(jié)都成為德育的寶貴資源。學(xué)校德育課程，要打破舊的“課程”框框和“學(xué)科”模式，以理論、規(guī)范和一定階段學(xué)生生活實踐為教材，除了顯性的課程內(nèi)容，還要注重開發(fā)、利用教育教學(xué)活動和環(huán)境中一切積極的隱性課程內(nèi)容，改善學(xué)校教育教學(xué)活動和環(huán)境，把其中對學(xué)生思想品德產(chǎn)生消極影響的因素減少到最低限度。離開了人的生活，人作為人將無立足之地，他只能是被異化、被扭曲，或者被降格。德育要促進人的發(fā)展，就必須關(guān)注人的生活，把教育趨于生活化?！薄菊n題研究的目標(biāo)】通過研究，建立一套方向明確、目標(biāo)具體、內(nèi)容適當(dāng)、方法科學(xué)的小學(xué)德育目標(biāo)階段化體系。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)和課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！局饕芯績?nèi)容】切實有效地進行社會環(huán)境資源的利用與開發(fā)，促使更好的為品德教育服務(wù)。而我們必須用社會資源去發(fā)展學(xué)生認(rèn)知框架，達(dá)到資源的優(yōu)化?！菊n題研究的方法】本課題采用實驗法、調(diào)查法、問卷法、資料法、活動法等方法進行課題研究。根據(jù)《品德與生活》《品德與社會》的課程特點，圍繞本階段研究的主題內(nèi)容，我們開展了下列工作。(一)用“活”已有的社會環(huán)境資源。教師對教材的把握，處理直接影響著課程的實施好與壞。強調(diào)教師要充分開發(fā)和利用自身的教育資源，以自身的人品、智慧、靈感和創(chuàng)造性生命力豐富課程內(nèi)容。2．充分利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗?！睂W(xué)生并不是一張任人涂抹的白紙，他們有對自然、社會、人生的個性化的感性認(rèn)識，有對教材的獨特的理解和體驗。我們還看到，學(xué)生的個人的知識和經(jīng)驗不僅對他本人的成長有重要的作用，而且對于伙伴也是一種資源，伙伴可以從他那里獲得知識和經(jīng)驗，受到激勵和啟發(fā)。父母是孩子的第一任老師。如今的家長文化水平較高，中專以上學(xué)歷占多數(shù)。有的學(xué)生家長就是相關(guān)領(lǐng)域的專家，如：植物學(xué)家、醫(yī)生、技術(shù)人員、??有的家長興趣愛好廣泛，特長明顯：有的擅長種植；有的擅長做手工；有的擅長體育運動；有的擅長喂養(yǎng)小動物，他們完全有能力指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。家長豐富的人生閱歷是一種很好的課程資源，所以，開發(fā)和利用家長這一資源是必不可少的。(二)挖掘新的可利用的社會環(huán)境資源江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中談到，教育是個系統(tǒng)工程，對教育事業(yè)，全社會都要來關(guān)心支持。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。它關(guān)注兒童生活，關(guān)注兒童成長，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛心地生活；動腦筋、有創(chuàng)意地生活。課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，充分利用本校、本地的教育資源，努力體現(xiàn)課程的開放性、實踐性和綜合性，是新課程強調(diào)的一個重要理念。學(xué)生在熟悉的，親歷的生活中，在真實的，豐富的情景中開展一系列品德探索體驗活動，能促進良好品德的形成，增強是非對錯的辨別能力。以往的教育只是局限于學(xué)校的小天地，對社區(qū)資源往往視而不見，新課程解放了師生的思想，社區(qū)資源進入了我們教育的視野。網(wǎng)絡(luò)資源也可以成為廣泛的可利用資源。依據(jù)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，社會環(huán)境資源包括空間資源、時間資源、人類環(huán)境資源、自然環(huán)境資源。合理整合社會