【正文】 各種情景，做到教學(xué)情景化。三、在教學(xué)中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學(xué)?？刹捎谩爸R技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。”引來許多螞蟻吸食。如今我雖然任教語文，但也要象他一樣把課上得扣人心弦，能深深吸引莘莘學(xué)子，讓他們回味無窮，愛上語文。當我故意慢慢走，甚至車轉(zhuǎn)身欲離開時，學(xué)生便怨言迭起，指責(zé)有加了。最不能叫的就是這個“小蔣”，可你卻偏偏叫上了，等下到寢室里，看我不撒泡尿，把你這臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇發(fā)烏發(fā)青決不放過你！還不知老師是咋想的？拿眼偷覷老師，只見她始則金剛怒目，繼之驚詫不已，終于寬大為懷地說：“有事嗎？”雷再也不敢說話了，怕言多有失，只把一張紙條交給老師。同室女生都伸頭相問：“怎么了？出了什么事嗎？”王說：“沒什么，姊妹們，發(fā)夢囈而已。傳來了一陣不和諧的聲音，引起了班上同學(xué)轟然大笑。等醫(yī)生出來后，一問才知道是急性胃潰瘍，好在送搶及時，才沒有性命之虞。關(guān)鍵詞：高中地理；生活化高中地理教學(xué)生活化就是地理教學(xué)來源于生活，而又高于生活。二、實踐高中地理生活化教學(xué)的意義，凸顯地理學(xué)科價值地理學(xué)具有綜合性和地域性，對分析和解決當前全球日益嚴重的環(huán)境、資源、人口等問題具有戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。比如，在交通運輸布局教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生針對城市中心區(qū)域的交通狀況、經(jīng)濟發(fā)展狀況、居民生活狀況等進行調(diào)查，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識進行這些地理現(xiàn)象的解釋，然后讓學(xué)生提出相關(guān)的建議，通過對這種教學(xué)方法的開展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r，近地面的氣壓就會變低，而對應(yīng)高空區(qū)域的氣壓則變得高起來。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的課外地理書籍。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的地理知識，并使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把所獲取的地理知識和其他同學(xué)一同分享，讓學(xué)生體會到分享的快樂。以教學(xué)“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結(jié)論，那么對于學(xué)生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。二、生活化教學(xué)為了有效增強高中生的物理知識應(yīng)用能力，積極開展各類實踐教學(xué)活動是必要的，這需要實現(xiàn)地理實踐觀察模式及地理實踐調(diào)查模式的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用素質(zhì)。具體而言，高中地理生活化教學(xué)包括了內(nèi)容生活化、過程生活化、目的生活化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要地理知識，國防建設(shè)、外事活動甚至對外貿(mào)易均離不開地理知識?？粗啽煌七M了急癥室。上英語課，小亞看著老師，認真聽著老師所講的內(nèi)容。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。原來在為如何稱謂蔣老師而大傷腦筋：叫蔣老師吧，大俗氣喲；叫蔣老吧倒是尊稱，但女老師忌諱這個“老”字，叫“小蔣吧，簡直大逆不道”；叫老蔣吧，又不是她的同輩，更不好，一個稱呼這么費勁，看數(shù)學(xué)老師看著她，一著急，脫口而出：“小蔣！”全班為之噴飯。有時為準備一個故事，煞費苦心，殫精竭慮，不到抓住學(xué)生的心誓不休的程度，久而久之，學(xué)生對我上的課心向往之。從此天天盼他來上課。第四篇：語文教學(xué)生活化語文教學(xué)生活化，社會生活語文化憶昔求學(xué)聽課時曾記得讀高中時，全班學(xué)生都對生物老師佩服得五體投地，他所講的東西有好多不是書上的東西，但卻是最精彩吸引人的。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲，游戲會令他們動起來給學(xué)習(xí)帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。語言是思維的工具。、支持者和參與者。陶行知先生認為，教育只有通過生活才能激發(fā)力量而成為真正的教育。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，我們引領(lǐng)孩子們走出校園，走進自然，走向社會，以“路”為載體，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、去思考、去探究，孩子們通過到馬路上觀察，認識了許多交通安全標志，知道了快車道、直行道、轉(zhuǎn)彎道、人行道等，進一步豐富了關(guān)于交通安全的知識。在《我們身邊的路》的主題活動中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，當觀察了解到幼兒在自主交流時表現(xiàn)出來對交通標志的關(guān)注與興趣后，教師及時調(diào)整目標與內(nèi)容，圍繞“交通安全標志”開展系列活動，引導(dǎo)幼兒主動收集信息。在開展《我們身邊的路》的主題活動中，教師非常重視現(xiàn)實生活所蘊含的教育價值，注重利用社會中有效的教育資源，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，生成活動主題，在活動過程中，教師有目的、有計劃、有準備地開展各類活動，為幼兒營造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒親身體驗，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動地投入到整個活動過程中，幼兒通過參觀、訪問、調(diào)查、了解路的發(fā)展、路的作用，通過了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態(tài)理念。（4）路是怎么造出來的。（3）參觀生態(tài)園區(qū)的路。在以后的一周內(nèi)，我們每天都會然孩子來到路邊散步，讓孩子仔細觀察銀杏樹葉的變化。金秋十月，秋色滿園。為此我們確立了以下主題目標和網(wǎng)絡(luò)圖。自2003年鐘樓經(jīng)濟開發(fā)區(qū)成立以來，孩子們經(jīng)歷了從拆遷到搬進新家的過程，融入了開發(fā)區(qū)建設(shè)的大潮中，感受著家鄉(xiāng)的日益變化?；瘜W(xué)教學(xué)的“生活化”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融為一體，使學(xué)生真正將其身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣通過實驗調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科乃至對整個科學(xué)的熱愛。再例如在講授一氧化碳時，它的化學(xué)性質(zhì)是重點，但由于有些實驗不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應(yīng)生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應(yīng)生成一氧化碳也得到了鞏固。假如用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些?！芭d趣是最好的老師”，用學(xué)生生活中的實例來導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡潔又真實，自然使學(xué)生感到非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗事實與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，讓學(xué)生真正將身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。貼近學(xué)生生活體驗的教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)，形成與應(yīng)用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在這個分析過程中，性質(zhì)和原理解釋了生活，生活又驗證了性質(zhì)和原理，理論與實際緊密結(jié)合。四、探究實驗生活化老師都有這樣的體會，提著實驗用品進教室上課，學(xué)生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。在此背景下，我園積極申報了江蘇省“十一五”重點資助課題《基于生態(tài)園區(qū)的幼兒園主題教育的實踐研究》，力求將開發(fā)生態(tài)園區(qū)教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態(tài)園區(qū)資源優(yōu)化幼兒園主題教育，促進幼兒全面發(fā)展。生活是教育的根、是源泉，正因為人在生活中受教育，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價值。③在活動中培養(yǎng)幼兒仔細觀察分析問題、探究問題的習(xí)慣與能力；促進幼兒與他人合作、交流；提高解決問題的能力，感受創(chuàng)造的樂趣及與同伴合作的快樂。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說：“這都不認識啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的。激發(fā)了幼兒進一步探究周邊還有哪些路的好奇心。于是我們開展了一系列的實踐、體驗活動：在美術(shù)活動《寬寬的大馬路》的準備活動中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態(tài)園區(qū)的主干道