培智語(yǔ)文生活化教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生無時(shí)不學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?，F(xiàn)在我們很多學(xué)校已經(jīng)在實(shí)施這種教學(xué)方法了，對(duì)于我校有很多地方做的還是不足的，在以后的工作中，我們將繼續(xù)實(shí)施這樣的教學(xué)方法，作為我們教師將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化不足的地方。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又重說。在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭拢S多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂。美國(guó)教育家華特指出：語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。課后再帶學(xué)生到游樂場(chǎng)親自實(shí)踐一下，更會(huì)收到意想不到的效果，使同學(xué)們更好地掌握了知識(shí)，還參與了社會(huì)活動(dòng)?！边@樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)，開動(dòng)腦筋掌握識(shí)字方法，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。如《種蓖麻》一文，我先帶學(xué)生到種子店購(gòu)買蓖麻籽，教給他們?cè)鯓踊ㄥX，而后拿到課堂上讓學(xué)生觀察其顏色、外形并表述出來，使他們初步了解蓖麻的用途：可做藥、可榨油等。組織團(tuán)體的活動(dòng)更有助于培養(yǎng)智障兒童的協(xié)作精神。五、活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法寓教育于活動(dòng)中、在活動(dòng)中兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度關(guān)節(jié)靈活度等得到鍛煉，從而在一定程度上起到了補(bǔ)償與康復(fù)作用。四、實(shí)物教學(xué)法弱智兒童的思維概括水平低，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，很難有抽象思維。教“左”、“右”時(shí)我教學(xué)生讀“小朋友，上學(xué)、放學(xué)回家靠右走，右字下邊是個(gè)口。最后，同學(xué)們親自踩上籃球進(jìn)行試驗(yàn)，說出自己的感受，從而使同學(xué)們對(duì)熊當(dāng)時(shí)的緊張心情體會(huì)得淋漓盡致。為使學(xué)生更好的接受知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，就必須從學(xué)生最有直接關(guān)系的內(nèi)容入手，采取最符合其身心發(fā)展特征的教學(xué)方法，才能收到事半功倍的效果。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。針對(duì)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂?？梢钥闯鲞@是以小見大。對(duì)于我們培智學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較低，單一的一本課本是無法讓學(xué)生掌握知識(shí)，即使是非常簡(jiǎn)單的知識(shí)。我們學(xué)校有很多住校生，對(duì)于住校生讓他們自己穿衣服，動(dòng)手疊被子，自己吃飯等。這樣做到了理論于實(shí)踐相結(jié)合這一點(diǎn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果?！苯處熡幸庾R(shí)的創(chuàng)設(shè)思維情景，把課文描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、感悟，加深感受。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。我們學(xué)校的學(xué)生大部分是智障兒童，還有一部分是自閉癥兒童?？傊?生活中處處有語(yǔ)文,也處處用到語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué)生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端,而且優(yōu)化了教學(xué)過程,使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。還是在教學(xué)《特殊的交通工具》中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了警車、救火車和急救車,知道了這三種車子的用途,在這樣的基礎(chǔ)上,我讓讓學(xué)生演一演遇到失竊的時(shí)候應(yīng)該打哪個(gè)電話號(hào)碼?讓學(xué)生表演一下鄰居家煙囪里冒煙了應(yīng)該怎么做?遇到有人需要急救的時(shí)候應(yīng)該打哪個(gè)電話?這樣的活動(dòng),可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種緊急電話的號(hào)碼,同時(shí)還學(xué)會(huì)了在緊急情況下如何處理問題。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。智障孩子的思維比較直觀,對(duì)他們來說,來自生活的可以直接感知的知識(shí)往往比較容易理解和掌握。我所教的是培智二年級(jí),在我班有的學(xué)生不會(huì)寫字,有的沒有言語(yǔ)能力,有的很自卑,不會(huì)主動(dòng)與人交流,有的自理能力較差,不會(huì)自己吃飯,不會(huì)穿鞋穿襪等等。智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會(huì)行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。隨著隨班就讀的穩(wěn)步開展,如今我們學(xué)校低年級(jí)智障學(xué)生都是智力和認(rèn)知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。二、在生活態(tài)的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)選擇了貼近生活、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,選擇什么樣的教學(xué)形式讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容
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