培智語文生活化教學反思-展示頁
2024-11-04 02:56本頁面
【正文】 生的感官,這樣的教學效果是不言而喻的。(三)利用多媒體再現(xiàn)生活場景有些教學內(nèi)容,可以充分利用多媒體課件,把教學內(nèi)容變成形象的直觀畫面,激發(fā)學生學習興趣。模擬行走后,我再把學生帶到了十字路口,讓學生看清楚紅綠燈,在斑馬線上過馬路。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。在語文教學中 ,根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況,本著讓“語文教學與生活相結(jié)合”的宗旨,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學生在創(chuàng)設(shè)的情景中學習,可以取得不錯的教學效果。在具體教學時,我就帶著學生來到廁所,讓學生先看圖標,門上有穿著裙子人像的圖標,那個廁所就是女廁所,門上是穿褲子人像的圖標的,那個廁所就是男廁所,知道男女廁所,就讓學生看廁所牌子上的字:男廁所、女廁所。比如說:人人都要上廁所,公共廁所有男女之分。智障孩子的思維比較直觀,對他們來說,來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。具體如何操作,我覺得還是要根據(jù)學生實際需要和認知水平而定。所以我們選擇了上海教育出版社出版的實用語文教材,這套教材適合中度智障孩子,在實際運用過程中,仍需要我們教師對教材進行取舍整合,選擇貼近生活、符合學生認知水平的教學內(nèi)容。因此,讓語文教學生活化尤為重要,語文教學生活化可以讓這些孩子學有所得,學有所樂。我所教的是培智二年級,在我班有的學生不會寫字,有的沒有言語能力,有的很自卑,不會主動與人交流,有的自理能力較差,不會自己吃飯,不會穿鞋穿襪等等。筆者認為,培智語文教學只有生活化,才能更好地提高學生的生活適應能力,為將來適應社會,融入社會打好基礎(chǔ)。這樣的現(xiàn)狀,最需要解決的是讓學生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應生活,適應社會,做一個生活可以自理,并自立的人。但像修剪指甲這樣的精細任務(wù)卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發(fā)展。智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。第一篇：培智語文生活化教學反思培智語文生活化教學反思時間：20121214 08:49:00 | 來源： | 作者： admin | 瀏覽次數(shù)：671次 智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強調(diào)學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規(guī)律，阻礙智障生的學習發(fā)展。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣方面同樣取得了較好的效應。在教學時，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。第二篇：培智低年級語文教學生活化之我見培智低年級語文教學生活化之我見摘要:低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。因此,讓語文教學生活化尤為重要,語文教學生活化可以讓這些孩子學有所得,學有所樂。隨著隨班就讀的穩(wěn)步開展,如今我們學校低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。這樣的現(xiàn)狀,我認為最需要解決的是讓學生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應生活,適應社會,做一個生活可以自理,并自立的人。如何使語文教學生活化呢?我認為可以從以下幾方面入手:一、選擇與生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學校教材編委會編著的全日制培智學校語文一至九年級教科書,從輕度弱智學生的身心特點和發(fā)展需要出發(fā),參考義務(wù)教育小學語文教材編寫,它很難適應中、重度弱智學生,同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。比如說第二冊的第四課《上廁所》和第三冊的第11課《文明用廁》,我在實際操作的時候,就進行了整合,讓學生認識了廁所,也知道了不能隨地大小便。二、在生活態(tài)的環(huán)境下進行語文教學選擇了貼近生活、適合學生學習的教學內(nèi)容,選擇什么樣的教學形式讓學生掌握這些內(nèi)容?我認為可以從以下幾方面入手:(一)在生活環(huán)境中進行教學在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。因此,在教學中,根據(jù)教材的內(nèi)容,讓智障兒童走進生活,在生活中學習語文是
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