【正文】 體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式教師對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表揚(yáng)小組學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)合作精神，并對(duì)這些小組給予整體的小獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的39。在交往中識(shí)字。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。沒有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)劃一，使得個(gè)別輕度學(xué)生沒有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無法達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還在于對(duì)教學(xué)策略方法的反思。如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒有什么進(jìn)步，可能在經(jīng)過一個(gè)階段后，突然會(huì)發(fā)現(xiàn)他新的增長(zhǎng)點(diǎn)。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。意見一：B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。我一直思考該怎么解決這個(gè)問題，卻一直不得其法。還有當(dāng)老師提問時(shí)，家長(zhǎng)有時(shí)為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會(huì)下意識(shí)鸚鵡學(xué)舌。智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異?？梢詮膬蓚€(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。比如提倡學(xué)生“說明白話”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。四、提供交往機(jī)會(huì) 合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。（2）在交往中欣賞。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺乏合作而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會(huì)生活中碰到一些需要精細(xì)動(dòng)作才能完成的事情就顯得相對(duì)困難了些。但是由于家長(zhǎng)們未接受家庭教育培訓(xùn)，所以孩子上課時(shí)容易不集中精力學(xué)習(xí)導(dǎo)致答不出老師的提問而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，反而給上課帶來極大的不便。培智教學(xué)反思 篇7自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個(gè)月的時(shí)間，而開展線上教學(xué)也已有接近兩個(gè)月了。通過課后專家和老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。在反思性教學(xué)中，我們采用過程性評(píng)價(jià)與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定使用何種模式。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個(gè)體差異顯著。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給智障學(xué)生什么？這個(gè)問題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應(yīng)盡可能結(jié)合《美術(shù)新課標(biāo)》中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。三、提供交往機(jī)會(huì)。二、培養(yǎng)交往技能。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對(duì)他們提出更正的意見，再重新來說。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。多年的培智生語文教學(xué)實(shí)踐，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中實(shí)踐。在語文教學(xué)中，我還特別注重對(duì)練習(xí)題目的設(shè)置。培智教學(xué)反思 篇2教學(xué)的工程，首先是一個(gè)引導(dǎo)的過程，其次是一個(gè)教的過程，但更重要的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)的過程。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)他們通過一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。分層教學(xué)針對(duì)培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認(rèn)識(shí)，我也意識(shí)到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想像力，對(duì)智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運(yùn)用。三、提供交往機(jī)會(huì)。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，說課的過渡語，多媒體課件制作、動(dòng)畫效果還需加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò)，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽就懂，一過就忘。具體分析如下：整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。有欠考慮之處。在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的意見，再重新來說。實(shí)用語文要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當(dāng)時(shí)的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來被認(rèn)為是大大的失誤。綜合點(diǎn)評(píng)意見，我反思認(rèn)為如果這樣處理會(huì)更好一些。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小