【正文】 體”呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。二是改變評價方式教師對合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學生的小組榮譽感，讓學生愿意合作來完成學習任務。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生適應合作型的學習方式呢。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的39。在交往中識字。大多數(shù)培智學校美術老師都是教學生在小本子上涂色。沒有關注到智障學生的個體差異，目標劃一，使得個別輕度學生沒有發(fā)揮潛能，重度學生又無法達到目標。教學設計的反思還在于對教學策略方法的反思。如何構建多元的、開放的美術教學評價體系，是提高美術課堂教學有效性，促進智障學生發(fā)展的有效手段。如重度智障學生雖然在某一階段沒有什么進步，可能在經(jīng)過一個階段后，突然會發(fā)現(xiàn)他新的增長點。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時，可以馬上將其轉換為課堂資源，讓學生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。意見一：B層學生居多，教師應以關注B層學生為主。我一直思考該怎么解決這個問題，卻一直不得其法。還有當老師提問時，家長有時為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會下意識鸚鵡學舌。智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異?？梢詮膬蓚€方面嘗試：一是創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。比如提倡學生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。四、提供交往機會 合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生良好的非認知品質。（2）在交往中欣賞。在課堂教學時，教師提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。一開始組織實施時，學生會因缺乏合作而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。但是由于家長們未接受家庭教育培訓，所以孩子上課時容易不集中精力學習導致答不出老師的提問而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學習，反而給上課帶來極大的不便。培智教學反思 篇7自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個月的時間，而開展線上教學也已有接近兩個月了。通過課后專家和老師的點評，認為在律動環(huán)節(jié)上速度稍快了點，我自己也考慮了這個環(huán)節(jié)中做的不好的地方。當孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。在反思性教學中，我們采用過程性評價與課堂作業(yè)展示相結合的方法，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能。各種教學模式有各自的優(yōu)勢，關鍵是教師如何根據(jù)教學內(nèi)容需要來確定使用何種模式。因此，教師不能迷戀教學計劃，而應根據(jù)課堂實際，隨時對目標的實現(xiàn)情況進行反思，以便及時調整計劃。目前，學校大多是中重度智障學生，有些學生是多重殘障，個體差異顯著。培智學校美術教學中應該教給智障學生什么？這個問題的答案可從《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應盡可能結合《美術新課標》中的一些新理念，以保證教學具有更加科學的立足點。三、提供交往機會。二、培養(yǎng)交往技能。從而更愿意動手去做這些工作。教學中注意加強同學之間的互動。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。多年的培智生語文教學實踐，讓我清醒地認識到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實踐，在實踐中成長，在成長中實踐。在語文教學中，我還特別注重對練習題目的設置。培智教學反思 篇2教學的工程，首先是一個引導的過程，其次是一個教的過程，但更重要的教學過程應當是一個學生學的過程。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發(fā)展。在課后反思里，我對自己在律動動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因為動作創(chuàng)編以老師的思路為準，學生只是單純的模仿，沒有太多的即興動作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。分層教學針對培智孩子的分層教學，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。以前普遍認為在智障教學中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學手段可以很好的啟發(fā)、引導孩子的思維和想像力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學中多運用。三、提供交往機會。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，說課的過渡語，多媒體課件制作、動畫效果還需加強。在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。具體分析如下：整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學習氛圍。有欠考慮之處。在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生適應合作型的學習方式呢。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。實用語文要求培養(yǎng)學生識字的能力。這時候，意想不到的事情發(fā)生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當時的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個動作在后來被認為是大大的失誤。綜合點評意見，我反思認為如果這樣處理會更好一些。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小