再見(jiàn)了親人教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 個(gè)很大的弊病。總之，本次教研，無(wú)論是對(duì)于我個(gè)人還是對(duì)于我們整個(gè)孤山小學(xué)語(yǔ)文教研組，都是一次特別好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，這次學(xué)習(xí)，給我們今后的教學(xué)之路指明了方向。但是我沒(méi)能及時(shí)補(bǔ)充，以半部分板書(shū)結(jié)尾，很不成功。二、讀的形式不夠豐富為了讓所有人都參與朗讀，我習(xí)慣課堂采用齊讀的方式。本次集體備課為第二課時(shí)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。第四篇：《再見(jiàn)了,親人》教學(xué)反思《再見(jiàn)了，親人》課后反思教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說(shuō)出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。其實(shí)“再見(jiàn)了，親人”既是朝鮮人民對(duì)中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)的，同樣也是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民講的，所以我把課文改寫(xiě)成兩國(guó)人民互相對(duì)著告別與呼喊，最后合說(shuō)“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?”在結(jié)尾時(shí)，我這樣結(jié)束“中朝兩國(guó)人民八年浴血奮戰(zhàn)，生死相依，他們用鮮血凝成的友誼跨越了國(guó)界，穿越了時(shí)空，讓我們把所有的感動(dòng)都凝聚在這深情的呼喚中（齊呼課題）”學(xué)生們積蓄已久的情感像“泄洪”一般，聲音哀而不傷，含情脈脈。我還從典型事件入手，組織學(xué)生填好表格，以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”引導(dǎo)學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑 痹谡n堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。這樣寫(xiě)的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。從典型事件入手。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：送行的人越來(lái)越多，讓我們趕快加入到送行的隊(duì)伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬
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