小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索(存儲(chǔ)版)
【正文】 ６０米有一家醫(yī)院。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解。例如，我在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大二年級(jí)數(shù)學(xué)的《測量》時(shí)，讓學(xué)生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會(huì)物品長與寬的長度比例，然后讓學(xué)生測量自己家的廚房、衛(wèi)生間等的長度。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。二、數(shù)學(xué)語言生活化，理解數(shù)學(xué)前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！边@充分說明了數(shù)學(xué)來自生活，又運(yùn)用于生活。之后向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問：“是不是我們猜想出了什么問題？”從而引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)差異的原因，使學(xué)生在自主思考與實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感知、應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。不僅能使學(xué)生掌握形式上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還能使學(xué)生了解理論背后的事實(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的完善。事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)并非是一張白紙，而是帶著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)走入教室，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索論文摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能學(xué)進(jìn)去還能走出來，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，這樣的練習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)到了活生生的數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)存在于生活中，而且還培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)“比多、比少的應(yīng)用題”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)誰比誰多，誰比誰少較難理解，教師可讓學(xué)生比比誰的鉛筆多。一、課堂導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲興趣是最好的老師。通過記數(shù)學(xué)周記，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)周記，也可以了解學(xué)生有沒有較強(qiáng)的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性。在課堂實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基本能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。教師教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)將講解的知識(shí)嫁接到生活中去，讓學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、領(lǐng)悟生活，去解決生活中的實(shí)際問題。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性生活化中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。一、運(yùn)用生活化語言，設(shè)置生活化的課堂情境平時(shí)在課堂教育教學(xué)中，教師應(yīng)注意從學(xué)生熟知的生活情境和感興趣的日常事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。把這節(jié)課有關(guān)三角形知識(shí)講完后，再告訴他們這是三角形一種特殊情況，這叫直角三角形，剛才上課時(shí)如何放小棒我們用到了一個(gè)特殊的定理叫“勾股定理”。如，在乘法教學(xué)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)類似“小強(qiáng)去買胡蘿卜，一斤胡蘿卜一元，他買了三斤需要多少元錢”的乘法問題。如，在學(xué)習(xí)“加減法”之后，老師在布置課后練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己下去舉一個(gè)有關(guān)“加法運(yùn)算”和一個(gè)有關(guān)“減法運(yùn)算”的實(shí)際例子，并告訴他們下節(jié)課檢查。通過一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)體合作能力。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，利用秋天大雁南飛的生活情境導(dǎo)入新課，初步感知大雁從“一”字形變成“人”字形的時(shí)候，就形成了一個(gè)角。現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，學(xué)生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。在生活化的教學(xué)中，抽象的運(yùn)算得到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是以具體形象為主，他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)并不是符號(hào)所組成的邏輯公理和抽象的數(shù)概念，而是他們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要生活化，這樣才能利于小學(xué)生理解
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