【正文】 果，需要在鼓勵中引發(fā)學(xué)生敢于思考、發(fā)掘善于思考的能力。其中，確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心，而教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析則是制定教學(xué)目標的基本依據(jù)。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程優(yōu)化問題小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程優(yōu)化問題當代數(shù)學(xué)方法改革的一個共同趨勢是把重點放在探索教師如何指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生輸出這些信息，對教師來說就是反饋信息。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。比如教學(xué)“小數(shù)點位置移動 引起小數(shù)大小的變化”時，我們將第八冊第78頁例的板書設(shè)計成如下的投影片：其中小數(shù)點全部著深綠色，等式右邊的“0”全部著雪青色，兩個虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數(shù)點 位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。中低年級兒童的注意力不夠穩(wěn)定，不能較長時間地集中，但他 們機械記憶、形象思維卻占優(yōu)勢。具體說來，(1)必須具有傳統(tǒng)教案的主要內(nèi) 容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教具準備；(2)必須具有電教媒體：精心設(shè)計電教媒體；嚴格操作規(guī)程，掌握出現(xiàn)時機；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設(shè)計問題；b學(xué)生意見；c教師意 見；d把各種意見記入教案并制定糾偏方案。而在教學(xué)的長期過程中，學(xué)生的認識能力也是變化發(fā)展，是 一個由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。這樣可促使學(xué)生將其所學(xué)知識主動地納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，并形成相應(yīng)的技能、技巧，以培養(yǎng)其觀察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。這個序?qū)⒂绊懙秸n堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的采用。但是，這首先要求教師必須具 備淵博的學(xué)科專業(yè)知識，這樣才能科學(xué)地選擇符合教育目標的信息向?qū)W生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用 各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應(yīng)用原則；第三，必須要了解學(xué)生，吃透 教材，掌握大綱；第四，必須懂得現(xiàn)代教育理論及教學(xué)方法，使媒體與教學(xué)內(nèi)容達到有機的結(jié)合，使教學(xué)過程 與教學(xué)效果達到合理的統(tǒng)一。此外，還受到學(xué)生的年齡特征、認識規(guī)律及電教教材的發(fā)展狀況等因素的制約。(3)構(gòu)圖與色彩。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。然而學(xué)生又不同于一般的信息接收體，不是信 息的機械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對信息進行加工，使之系統(tǒng)化、深化，進一步還可利用聯(lián)想、類比、歸納、假設(shè)等思維方式發(fā)出新的知識。教師的教學(xué)設(shè)計既包括對一節(jié)課的設(shè)計，也包括綜合性教學(xué)活動的設(shè)計。通過開展熱烈的討論，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解惑。對待思考得不正確的學(xué)生，要肯定其優(yōu)點，敢于大膽的表達自己的觀點，樂于思考，并積極鼓勵他們繼續(xù)努力，如“很不錯，你已經(jīng)非常接近答案了”或者“你現(xiàn)在思考越來越積極了，老師相信下次一定會表現(xiàn)得更好”等，也可以輕輕拍拍學(xué)生的頭、肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。實踐性教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，定期的戶外教學(xué)可以維系學(xué)生的興趣，并逐漸形成良好的思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，實現(xiàn)從好奇到熱愛，從激發(fā)思考到主動思考的飛躍，從而真切地感受數(shù)學(xué)的魅力。而且動手操作也符合兒童思維發(fā)展規(guī)律?！币磺械陌l(fā)現(xiàn)和探索都源于對事物本身的興趣，對一個小學(xué)生來說，就顯得更加突出了。這種機械學(xué)習(xí)會造成學(xué)生思考能力減弱、慣性思維等現(xiàn)象，逐漸地失去在學(xué)習(xí)中思考質(zhì)疑的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學(xué)生的發(fā)問。教師繼續(xù)追問：“五邊形、六邊形呢?”學(xué)生思維更積極，也有意注意選擇最優(yōu)的策略去解決問題。四、注意問題設(shè)計的原則性 我國偉大的教育家陶行知說過這樣一句話：智者問得巧，愚者問得笨。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊感知、認知或情感方面的沖突，便會激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以積極主動的心態(tài)參與到教學(xué)中去。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗來設(shè)計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。學(xué)生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。,加深概念理解引入概念是教學(xué)的第一步，概念教學(xué)是依據(jù)已有的教材和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。從而得出數(shù)線段的計算方法：n(n－1)247。,開發(fā)智力圖文聲像并茂的多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)表現(xiàn)力加強。這是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。第三，導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”有機結(jié)合，在處理導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”中，啟迪學(xué)生思維。要做到教學(xué)過程活動化，設(shè)計時要關(guān)注以下幾個方面：第一，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實踐活動的機會；第二，充分引導(dǎo)學(xué)生通過操作，親身初中和獨立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。又如我教《有余數(shù)的除法》時,先投影顯示六個梨,三只盤子,指名學(xué)生把六個梨平均分放在三只盤子里,繼續(xù)讓學(xué)生把七個梨平均分在三只盤子里,:什么變了?什么沒有變?剩下的數(shù)叫什么數(shù)?通過觀察比較,學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”,不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。,探索新知興趣是最好的老師，當學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力?？梢娪枚嗝襟w演示誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。如我在教學(xué)《數(shù)線段》這一知識點時,這樣設(shè)計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生數(shù)一段有多少條線段？，接著，讓學(xué)生數(shù)兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學(xué)生明白一共有多少條。這樣可以使抽象的知識變得具體使學(xué)生容易理解，一目了然清楚地知道這道應(yīng)用題的解法：知道每人每天編18個筐，要求6個人1天編的個數(shù)也就是等于每人每天編的6倍，列式是：186＝108（個）；要求6個人3天一共編的個數(shù)也就是等于6個人1天編的3倍，列式是：1083=118（個）。這個動態(tài)的演示過程中學(xué)生感知形象、具體清晰、認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出數(shù)線段的計算方法。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。然后我打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，