【文章內(nèi)容簡介】 。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，是人類用于交流的語言，數(shù)學(xué)是一種人類文化。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館”所以我們可以利用科學(xué)事實、科學(xué)史實、演示實驗、生活現(xiàn)象等方式展示，并在其中選擇與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生主動探索解決問題。例如“三角形的分類”教學(xué)，教師出示一個三角形的兩個角，讓學(xué)生觀察并猜猜：“這個三角形是什么三角形？”學(xué)生猜得各不相同，接著讓學(xué)生討論：怎樣判斷一個三角形是什么三角形？三角形如何分類？這種貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的提問符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生主動地猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為下一步探索三角形的類型及分類方法埋下了伏筆。四、注意問題設(shè)計的原則性 我國偉大的教育家陶行知說過這樣一句話：智者問得巧，愚者問得笨。問得巧，說的就是一種問題設(shè)計的藝術(shù)。問題設(shè)計的啟發(fā)性意在引發(fā)學(xué)生的探究心理，以問促思，以問促問，促進學(xué)生不斷再思、再問。當學(xué)生的思想局限于一個小范圍內(nèi)無法“突圍”時，當學(xué)生疑惑不解、感到厭倦時，當學(xué)生各執(zhí)己見、莫衷一是時，當學(xué)生無法順利實現(xiàn)知識遷移時，具有啟發(fā)性的問題猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。具體地講，教師可以在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上設(shè)問，可以在運用不同數(shù)學(xué)方法解決問題策略的“爭議點”上發(fā)問，可以在不同數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“連接點”上設(shè)疑，可以在同一數(shù)學(xué)問題變式演變過程的“發(fā)散點”上借題發(fā)揮……如研究“多邊形的內(nèi)角和”時，教師一開始就提出：“三角形的內(nèi)角和是180176。，猜猜四邊形的內(nèi)角和呢?”學(xué)生回答：“360度?！苯處熃又鴨枺骸罢堄脤嵗f明你的想法?！边@一問，學(xué)生想出了多種不同的方法（有的說測量四個角的度數(shù)之和，有的說直接借助正方形、長方形內(nèi)角和，有的用分割四邊形成兩個三角形等方法）。教師繼續(xù)追問：“五邊形、六邊形呢?”學(xué)生思維更積極，也有意注意選擇最優(yōu)的策略去解決問題。課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度，其中有兩層含義：一是問題答案不要太唯一、太??；二是提問對象要面向全體學(xué)生。開放性提問允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”、“你認為接下來將發(fā)生什么”、“你認為應(yīng)當怎樣做”、“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎”等。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形的對稱軸”時，學(xué)生通過仔細的觀察、分析、操作，找出了平面圖形的對稱軸，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計美麗的軸對稱圖形。當教師向?qū)W生提出開放性問題時，會刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的設(shè)計，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展。當然，有效的問題情境還需要教師熟練掌握一定的言語策略，使問題準確、科學(xué)又簡潔明了。教師還要善于使用等候策略，在提問前、提問與回答之間、回答與評價之間，要有意識地停頓，給予學(xué)生一定的思考時間，這對激活學(xué)生思維具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學(xué)生的發(fā)問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學(xué)生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動的觀點是相悖的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗來設(shè)計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。這種接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又使學(xué)生成為真正的主動參與者、創(chuàng)造者，就需要加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的問題意識呢，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到以下幾點：一、教學(xué)內(nèi)容生活化，為學(xué)生問題意識提供有利素材 數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是它的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，而小學(xué)生的思維和認知水平缺乏實踐經(jīng)驗，對抽象的內(nèi)容不容易理解和接受，更難以提出問題了。這就產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認知特點之間的矛盾。學(xué)生最直接、感性的認識就是聽老師講范例，然后做“數(shù)學(xué)題目”和解題，這種片面性造成了數(shù)學(xué)遠離生活，枯燥無味的錯覺。這種機械學(xué)習(xí)會造成學(xué)生思考能力減弱、慣性思維等現(xiàn)象，逐漸地失去在學(xué)習(xí)中思考質(zhì)疑的能力。而真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景，蘊含著許多有意思的問題。筆者認為，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還數(shù)學(xué)以本來面目，讓學(xué)生學(xué)會觀察是提出問題的前提。因此，從小學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“學(xué)生活中必須的數(shù)學(xué)”，有助于學(xué)生問題意識的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在設(shè)計教學(xué)方案中創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在進行應(yīng)用題教學(xué)時，我一般都不采用教材上的例題，而是從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活中去“找”教學(xué)素材。例如在教學(xué)整除時，可以在原教學(xué)內(nèi)容上作一些拓展，可通過設(shè)置一些生活情境，將抽象的整除變?yōu)樯顔栴}，如某校一年級的四個班在校知識競賽中各自獲得460、380元的獎品，學(xué)校要求各班把獎品分給各班5名表現(xiàn)最優(yōu)異的同學(xué)，所有的班級都能采取這個方案嗎？通過讓學(xué)生從對生活問題的分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生輕松地體會到數(shù)學(xué)就在自己自邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生的問題意識，從而也產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的親切感。二、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣 教育心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題產(chǎn)生好奇，發(fā)生了 興趣，那么他的努力就會達到驚人的程度?！币磺械陌l(fā)現(xiàn)和探索都源于對事物本身的興趣，對一個小學(xué)生來說，就顯得更加突出了。在課堂教學(xué)活動中，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣是養(yǎng)成思考習(xí)慣的前提。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的認知特點和學(xué)科規(guī)律，借助媒體、設(shè)備或工具來傳遞教學(xué)信息，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板的教學(xué)模式。正所謂“知之者不如好 知者，好知者不如樂知者”。愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天 性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數(shù)學(xué)知識或創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的動畫“表演”數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。例如在低年級運用教具學(xué)習(xí)“湊十法”，通過擺小棒等操作，學(xué)生容易領(lǐng)會新知識，學(xué)起來也富有興趣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學(xué)生處于主體地位，很容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動