【正文】 物、素材我們都可以利用起來(lái)。參考文獻(xiàn)：[1][J].考試周刊，2014(35):43.[2][D].廣西師范大學(xué)，2014.[3][J].大觀周刊，2013，(06)：152172.[4][J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2015，(02):173.[5][J].西部素質(zhì)教育，2016，(01)::簡(jiǎn)永愛(ài) 單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)第五篇：習(xí)作教學(xué)的“生活化”習(xí)作教學(xué)的“生活化”[摘要]本文分析了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)脫離了學(xué)生生活實(shí)際這一現(xiàn)狀，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”這一理念，對(duì)習(xí)作教學(xué)的“生活化”進(jìn)行思考：感悟生活，讓學(xué)生擁有豐富的素材；描繪生活，讓學(xué)生放飛自由的心靈；創(chuàng)造生活，讓學(xué)生體驗(yàn)作文的快樂(lè)。”作文是生活的再現(xiàn)，反映和創(chuàng)造。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導(dǎo)，要恰當(dāng)?shù)匕才庞^察的時(shí)間、地點(diǎn)、明確觀察的目的重點(diǎn)，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發(fā)引趣入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在美中激活寫(xiě)作興趣。閱讀也是解決作文素材的一個(gè)捷徑。這樣的習(xí)作充滿(mǎn)著童真和新意，充滿(mǎn)著活生生的生活氣息！生活化作文教學(xué)，可使生活處處皆作文。（2）寫(xiě)倡議書(shū)。如一次剛上語(yǔ)文課時(shí)，教室外面下冰雹了，這對(duì)于生長(zhǎng)在南方的孩子可謂難得一見(jiàn)，學(xué)生的思緒馬上飄到了教室外去了?！苯處熢谏钪幸峁┢鯔C(jī)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)、研究、探索的快樂(lè)。1．運(yùn)用媒體，展開(kāi)聯(lián)想。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：誰(shuí)給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當(dāng)時(shí)的情形在頭腦中過(guò)過(guò)“電影”。在作文課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型情境，拓寬學(xué)生的思路。“生活化”的習(xí)作，讓習(xí)作走進(jìn)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，豐富了學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識(shí)，提高生活的質(zhì)量。這樣，通過(guò)具體事物調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息貯存，喚起學(xué)生的有效記憶，就很自然地打開(kāi)學(xué)生的思路。教師可指導(dǎo)學(xué)生翻閱日記，重溫日記夢(mèng)，重溫往昔的趣事、樂(lè)事，重溫自己參觀過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的美景。三、創(chuàng)造生活：讓學(xué)生體驗(yàn)作文的快樂(lè)小學(xué)生受年齡的限制，大多對(duì)事物認(rèn)識(shí)膚淺，意象貯存雜亂，不易再現(xiàn)，寫(xiě)起作文來(lái)顯得思想狹窄、空洞無(wú)物。3．提供原型，寫(xiě)想象文。在教學(xué)和生活中，常有一些事情，會(huì)使學(xué)生耳目一新、心靈一振，但又稍縱即逝。比如：（1）寫(xiě)推銷(xiāo)語(yǔ)。二、描繪生活：讓學(xué)生放飛自由的心靈 生活化習(xí)作最基本理念是：生活的空間有多大，習(xí)作的空間就有多大。各種活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)放了課堂作文教學(xué)，拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要打破傳統(tǒng)的用眼觀察的單一視角，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官乃至心靈去觀察周?chē)嬖诘氖挛?，去看、去?tīng)、去聞、去讀、去幻想??如中秋的月亮不再僅僅象征團(tuán)圍，學(xué)生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話(huà)故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對(duì)花的狀貌的描繪，學(xué)生可以想到菊花的實(shí)用價(jià)值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩美麗等等?！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念，也就是說(shuō)作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生生活掛鉤，還學(xué)生作文本來(lái)面目，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地盡情表達(dá)，用充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)真體驗(yàn)，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生作文的童心、童真、童趣。將生活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識(shí)。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以組織一些室外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過(guò)的事物。關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐一、將生活融入語(yǔ)文課堂一般的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。即敘事四法（按事情經(jīng)過(guò)先后，按時(shí)間先后，按地點(diǎn)變換先后，按以事為主結(jié)合時(shí)序地序交錯(cuò)）；狀物三法（場(chǎng)面描寫(xiě)，自然環(huán)境描寫(xiě)，社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)）；寫(xiě)人八法（行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行動(dòng)、語(yǔ)言、肖像、心理綜合描寫(xiě)，寫(xiě)一事表人，寫(xiě)幾事表人，寫(xiě)幾個(gè)品質(zhì)表人）；開(kāi)頭五法（交代、明意、點(diǎn)題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點(diǎn)，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對(duì)比）。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。平時(shí)我會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級(jí)里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。一、珍視成果，激發(fā)興趣俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”?？偠灾谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)模式已經(jīng)是未來(lái)教學(xué)的必然趨勢(shì)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣更多地滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效率，真正為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要分析語(yǔ)文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從語(yǔ)文教材中脫離出來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，所以學(xué)生的生活教學(xué)根本不被教師考慮在范圍之內(nèi)，學(xué)生也不能夠?qū)⑸铙w驗(yàn)以及語(yǔ)文文章的精妙含義聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)感到負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，直到失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫(xiě)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活