【正文】 多，電腦、電視的普及，學生對課外文學名篇的閱讀量明顯減少，甚至大多數學生拒絕閱讀，如我們的孩子寧可看武打電視劇也不看《安徒生童話》、《格林童話》等文學名著，因此學生課外閱讀量減少的現狀令人擔憂，導致當下學生語文營養(yǎng)不良。讓我們看下面的實例： 三年級Unit 10補充習題Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽力內容為 A: Some milk? B: Yes,：我認為是錯的，理由是milk后面沒有加s，我們所學的Some cakes Some eggs 后面都有s。第五篇：小學數學教學應注意哪些問題小學數學教學應注意哪些問題？。善于訓練。也就是說，只有當學生掌握了好的學習方法，掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進學生智力發(fā)展并學好數學。這就是筆算小數加減法的第一步：相同數位上的數對齊相加。學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養(yǎng)和訓練的過程。四、要重視學習態(tài)度和學習習慣等非智力因素的培養(yǎng) 從小培養(yǎng)學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發(fā)引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。平易近人，語言生動，精神抖擻，教師應特別注意自己的言行舉止，穿裝打扮。教師在利用此教學方法是，要結合學生的實際知識層面，制定所要提問的問題等級，為后進生也提供答題的機會，通過激發(fā)學習興趣，使他們也養(yǎng)成獨立思考的能力。小學生是在具體的事物當中進行思考的，因此，在教學中充分利用示范教學和電化教學，同時，要注意示范教學的內容要和課題吻合。如果我們講課時，準備充分，教學計劃完善，盡然有序，突出重點和難點進行講解，學生就能很容易掌握所要傳授的知識。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。要挖掘教材中與實際生活有聯(lián)系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。一般地說，口算與估算是計算的基本能力。如教學《小數加減法》時，我從學生熟悉的內容——元、角、分的角度進行教學，學生就會感到自然、不陌生。有些學生不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。然后預先告訴學生，老師將要給你們一些難題（而實際上還是他們力所能及的題）。在英語教學過程中，師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。所以我認為在小學英語語法教學中應注意以下幾個問題：從小培養(yǎng)學生的語法意識所謂意識，是指自覺的心理活動，即人能夠自覺地以知識、概念、思想等觀念形態(tài)在頭腦中對客觀事物進行反映，并且在這一活動過程中體現出人的主動性。將反復誦讀和老師導引育讀、與通過舉辦誦讀比賽活動等形式有機結合起來，看誰記得古詩最多、最快、最準確，將會大大減輕語文老師的負擔，充分發(fā)揮學生語文學習中的主體性作用。其次建議農村小學每周各開一節(jié)大楷課和小楷課，增強學生寫好字的意識，以其培養(yǎng)學生語文最基本的能力，即寫字能力。如利用學生都想變聰明的愿望，我們講聰明的“聰”字，利用會意的特點，聰就是上課時用耳聽、用眼看、用心思考、全神貫注、集中注意力。而且當今社會的飛速發(fā)展，科學技術的日新月異，不學習就要落后，所以教師必須時時更新知識和技能。傳統(tǒng)語文教育強調“運用”，強調實踐，以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現象大面積出現。精思便是讀書時要“字求其訓，句索其旨，章結其意?！保ㄖ祆湔Z）大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗音韻特色，又增強了記憶?！胺e累——感悟——應用”這一沿襲千年的傳統(tǒng)教學模式曾一度遭受嚴厲批評，被棄之不用。針對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，用充滿激情的導語和聲情并茂地范讀，把學生帶入文本，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗?！笆熳x、精思、博覽、多做”是古人對語文教學常態(tài)的高度概括。不要怕人笑話“抱著學生走”，該抱不抱是不負責任的。語文教學要守住常態(tài)。語文園地中的“口語交際”和“習作”緊扣“以誠待人”的專題來安排，要求學生運用一些現實生活中的事例來交流怎樣真誠地對待每一個人、每一件事，這樣安排的目的是為了突出知識與能力的遷移、讀與說相結合。人教實驗版小學語文，從一年級下冊每一個單元都有單元導語，從三年級上冊開始還增加了單元情境圖。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。我曾經聽過一節(jié)公開課《春雨的色彩》，這是一年級下冊的一篇閱讀課文，教師準備可說是十分充分，有精美的插圖和小鳥頭飾、色彩繽紛的生字卡。所以，談得欠妥之處，希望大家海涵?！眰€性化閱讀，學生要在理解作者思路和文本價值取向的前提下，有根據地闡釋，有條理地發(fā)散，不能養(yǎng)成浮光掠影地讀書和不假思索地闡釋的壞習慣。例如，背誦是積累語言材料最常用、最有效的方法，但背誦也要得法，我們不能不給學生任何指點，就讓學生搖頭晃腦地一味死記硬背。當前，我們語文教師應該把握好語文教學的方向，并努力做到“面向現實，課堂真實，教得樸實，學得扎實”，讓語文教學回歸常態(tài)，讓語文課堂充滿生命的活力。二、語文教學要賦予語文雙基以時代內涵所謂語文雙基，從傳統(tǒng)意義上來說是指語文知識——字、詞、句、篇；語文能力——聽、說、讀、寫。當然，游離了對文本的學習，將課上成了自然課或社會課，讓課堂成了“資料展示廳”，而忽略了如何引導學生將收集到的資料進行選擇、整理等問題也必須引起我們的注意。這是因為他們在備課時把主要精力都花在了設計這些形式上，而把語文學習的目標卻忽略了。一、語文教學要樸實小學語文教科書主編崔巒先生指出：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實。課標要求低年級閱讀教學的重點是識字、寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。在四年級下冊《桂林山水》中教學重點是“通過朗讀品味，感受桂林山水的特點和作者語言的優(yōu)美”；也就是說在教學時，