【正文】 的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。(三)做一做，體驗生活俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結(jié)合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。這主要表現(xiàn)為說大話，不著邊際；說假話，虛張聲勢；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。”這些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學理念，也就是說作文教學必須回歸生活，以生活為本源，從學生的主體性需要出發(fā)，與學生生活掛鉤，還學生作文本來面目，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出學生作文的童心、童真、童趣。為了廣開“材”源，應打破課堂界限，把學生引向豐富多彩的生活世界。教師在指導學生觀察時，要打破傳統(tǒng)的用眼觀察的單一視角，啟發(fā)學生調(diào)動各種感官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去讀、去幻想??如中秋的月亮不再僅僅象征團圍，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對花的狀貌的描繪，學生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩美麗等等。實踐是認識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。各種活動的開展，開放了課堂作文教學，拓寬了學生的寫作思路。在教學中，我們可以增設(shè)閱讀欣賞課，定期開放圖書閱覽室，學生自訂報紙、雜志，收聽廣播、收看電視等。二、描繪生活：讓學生放飛自由的心靈 生活化習作最基本理念是：生活的空間有多大，習作的空間就有多大。1．注重交際，寫應用文。比如：（1）寫推銷語。（3）寫書信。在教學和生活中，常有一些事情，會使學生耳目一新、心靈一振，但又稍縱即逝。于是，我?guī)е鴮W生到操場上痛痛快快地玩了一回，十分鐘后再回到教室，并趁熱打鐵，讓學生談談剛才玩時的感受。3．提供原型，寫想象文。此時，我要求學生根據(jù)看到的“柳抱槐”這一現(xiàn)象，假想它們的來歷，生長過程。三、創(chuàng)造生活：讓學生體驗作文的快樂小學生受年齡的限制，大多對事物認識膚淺，意象貯存雜亂，不易再現(xiàn)，寫起作文來顯得思想狹窄、空洞無物。如教師可借助各種音響，激發(fā)情趣，引導想象，讓學生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達欲望。教師可指導學生翻閱日記，重溫日記夢，重溫往昔的趣事、樂事，重溫自己參觀過的、體驗過的美景。3．具體事物，喚醒表象。這樣，通過具體事物調(diào)動學生的信息貯存，喚起學生的有效記憶，就很自然地打開學生的思路。那些富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新奇感，還可以使他們激動不已，而且會產(chǎn)生巨大的角色效應?！吧罨钡牧曌?，讓習作走進生活，通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富了學生的生活，讓學生在學習和生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識，提高生活的質(zhì)量。如指導三年級學生寫《搬煤餅》時，我從三方面進行誘導：第一，讓學生觀察圖片，理清“搬煤餅”這件事的過程；第二，請兩位同學和老師一起表演小品，把搬煤餅的經(jīng)過再現(xiàn)給全體學生，每演一步，都與學生共同討論怎么說，怎么做；第三，引導學生回憶自己在家里、田野里的一次勞動，當時遇到什么困難，心里怎么想的，后來又是怎么做的。在作文課上，教師要創(chuàng)設(shè)典型情境，拓寬學生的思路。如讓學生寫上學期的實習教師，為了打開學生的思路，課始，我把實習教老師送給班級的地球儀擺放在講臺桌上，并出示了一張同學們與實習老師的合影。其間，教師引導學生想一想：誰給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當時的情形在頭腦中過過“電影”。在學生合情合理地勾畫出各種生活場面時，教師引導學生用文字再現(xiàn)這些生活情境，寫成一篇優(yōu)美的習作。1．運用媒體，展開聯(lián)想。這種訓練形式，不僅使學生習作興趣濃厚，還促使學生運用文字把自己幻想的畫面、色彩、情感、意向充分地表達出來。”教師在生活中要提供契機，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)、研究、探索的快樂。教師簡單點撥指導，短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上。如一次剛上語文課時，教室外面下冰雹了，這對于生長在南方的孩子可謂難得一見，學生的思緒馬上飄到了教室外去了。此外，教師可以借節(jié)日之機讓學生制作賀年卡，學寫賀詞；為學校廣播撰寫廣播稿，包括采訪稿，表揚信，小通訊等；學寫請假條、留言條、通知等；利用班級圖書角，學寫借條、收條；畢業(yè)前夕學寫贈言等等。（2）寫倡議書?！薄皩懛庑?、打個報告、寫個發(fā)言稿??”，這些是人們必須掌握的生活技能，所以“作文教學要學以致用。這樣的習作充滿著童真和新意，充滿著活生生的生活氣息！生活化作文教學，可使生活處處皆作文。其中，教師要認真做好指導工作，指導學生記好“三本”（課內(nèi)閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓學生在交流、欣賞、評價中汲取知識，積累語言，為寫作構(gòu)建起一座素材資料庫。閱讀也是解決作文素材的一個捷徑。這樣，不僅可以調(diào)解沉悶的教學氣氛，又可以讓學生獲取活潑生動的素材。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導，要恰當?shù)匕才庞^察的時間、地點、明確觀察的目的重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發(fā)引趣入手，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在美中激活寫作興趣。觀察是作文的基本功?！弊魑氖巧畹脑佻F(xiàn)，反映和創(chuàng)造。《語文課程標準》明確指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。參考文獻：[1][J].考試周刊，2014(35):43.[2][D].廣西師范大學，2014.[3][J].大觀周刊，2013，(06)：152172.[4][J].讀與寫(教育教學刊)，2015，(02):173.[5][J].西部素質(zhì)教育，2016，(01)::簡永愛 單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小