【正文】 學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到在情景中學習數(shù)學是最有趣的，為生活而學數(shù)學是最有價值的，從而體驗到數(shù)學的魅力。有力地推進了課題研究的全面展開，真正實現(xiàn)了將數(shù)學服務于生活，來源于生活的科研之路。經(jīng)過一個學年的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：一、研究的理論依據(jù)建構主義理論學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即學習者利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能，通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗?！吧罱逃崩碚?在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎?；顒咏嫷睦碚摻虒W應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，他認為教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。二、課題研究的目標與內容研究的目標⑴、探索出“數(shù)學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數(shù)學知識有機的結合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。⑵、使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數(shù)學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感，推動學生素質的發(fā)展⑶、初步建立數(shù)學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學的價值，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題。研究的內容：（1）教材內容生活化：①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。（2）教學過程生活化：①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。三、研究步驟準備階段：加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動?？偨Y階段：著重對獲得的成果進行總結，以利于今后工作的開展。四、課題研究的內容（一）挖掘生活化內容的途徑從教材中挖掘《小學數(shù)學課程標準》強調書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。從生活中挖掘（1）挖掘社會生活中的數(shù)學資源社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數(shù)學無處不在。（2）挖掘校園生活中的數(shù)學資源校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學資源家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象已經(jīng)進入到他們的生活領域成為他們的數(shù)學活動經(jīng)驗。如學習分類“整理書包”這節(jié)課給“書本分類”這一生活情境，學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經(jīng)驗，學生能根據(jù)自己的經(jīng)驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學生按大小分，有的學生按學科分，有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課，學生學得主動，學得高興，覺得數(shù)學就在自己生活中。（二）經(jīng)歷生活化的學習歷程創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動學習。（1）創(chuàng)設直觀性情境根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。（2）創(chuàng)設描述性情境所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去?。生2：我去??師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。（3）創(chuàng)設欣賞性情境欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學《找規(guī)律》時，用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得了知識。（4）創(chuàng)設體驗性情境在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《軸對稱》時，例題呈現(xiàn)給學生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗，把學生的這種經(jīng)驗作為學習的基礎，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解軸對稱就有了更深的影響。設計生活化的練習，創(chuàng)造課外的精彩（1）處理書上練習，使之更加豐滿。如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng)意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨特性。（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”?！稊?shù)學課程標準》提出 “人人學有價值的數(shù)學?！崩缃虒W《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。（三）實現(xiàn)生活化的教學評價《數(shù)學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當學生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產(chǎn)生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。五、存在的問題及努力方向1對課外學生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，仍需進一步探索。在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現(xiàn)“生活情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者之間的關系。