鄉(xiāng)村初中快樂作文教學(xué)研究主體報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-06-28 17:21本頁(yè)面
【正文】 能力課題組通過富有個(gè)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得了較為顯著的教學(xué)成果，得到校內(nèi)同行的公認(rèn)。標(biāo)題發(fā)表刊物作者鄉(xiāng)村初中快樂作文教學(xué)略探《漣源報(bào)》.選入素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育李愛兵關(guān)于農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的調(diào)查報(bào)告漣源市一等獎(jiǎng)李瓊新課程背景下農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式初探《教育月刊》.陳文祥關(guān)于農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考漣源市一等獎(jiǎng)張新平新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究漣源市一等獎(jiǎng)李愛兵樂 —— 作文教學(xué)的金鑰匙漣源市一等獎(jiǎng)李瓊淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)《時(shí)代教育》.李細(xì)平教師也可“脫口秀”《婁底晚報(bào)》.李愛兵可口的佳肴《教育月刊》.李愛兵（四）形成了“快樂作文教學(xué)”訓(xùn)練體系建立“書本——生活——作文”互動(dòng)模式。以往的作文教學(xué)中，老師為了提高學(xué)生考試作文的成績(jī)，學(xué)生的寫作活動(dòng)處于封閉的應(yīng)試訓(xùn)練之中，同活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，同人的豐富多彩的復(fù)雜的心靈世界相隔離。學(xué)生似乎變成了為考試而作文的反復(fù)操練的“寫作機(jī)器”。這種狀況所造成的直接的、嚴(yán)重的后果是中學(xué)生寫作中缺乏對(duì)自己思想情感的真實(shí)表達(dá)，寫作中空話、套話、廢話多。教師的導(dǎo)寫與學(xué)生的訓(xùn)練相結(jié)合綜合訓(xùn)練。傳統(tǒng)寫作教學(xué)一直沿襲著“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——教師評(píng)價(jià)”這一單調(diào)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將學(xué)生限定在課堂中，學(xué)生的寫作活動(dòng)處于靜止、封閉的狀態(tài)，寫作情境的過于單調(diào)和枯燥乏味造成學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，甚至害怕厭煩寫作。通過系列生活中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來為寫作提供素材的訓(xùn)練。寫作指導(dǎo)方面，有些語(yǔ)文教師過分強(qiáng)調(diào)各種各樣的格式、規(guī)范，講究審題、立意、謀篇布局等寫作環(huán)節(jié)上的技能技巧，歸納出所謂的“口訣”“竅門”，常常忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活積累、語(yǔ)言積累與思想感情積累的引導(dǎo)。寫作教學(xué)中存在著“泛技術(shù)化”傾向。在寫作評(píng)改方面，有些教師缺乏寫作主體意識(shí)，墨守成規(guī)，教師全批細(xì)改，結(jié)果是勞而低效，甚至勞而無(wú)效。再加上學(xué)生人數(shù)多，寫作數(shù)量大，批改時(shí)間緊，部分教師批閱寫作常常只能是打印象分，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。建立一個(gè)展示作品的平臺(tái)，加強(qiáng)交流和溝通。學(xué)力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。但這還不夠，作為學(xué)生都希望有一個(gè)展示自己的平臺(tái)，所以教學(xué)中必須為之設(shè)立一個(gè)“快樂”的大舞臺(tái)：如生活筆記、作文園地、結(jié)集出版?？?、建立學(xué)生作文網(wǎng)站等等，以其更好地激發(fā)學(xué)生的寫作快樂。九、幾點(diǎn)體會(huì)通過四年的“鄉(xiāng)村中學(xué)快樂作文教學(xué)”研究，我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)改革中，有以下幾點(diǎn)體會(huì)是非常深刻的：教研教改必須從實(shí)際出發(fā)教研教改最大的實(shí)際是學(xué)生的實(shí)際。離開這具體的實(shí)際內(nèi)容，一切都是空談！許多專家大師可以為我們提供豐富的教育理論，但不一定很適合我們實(shí)際的教學(xué)！我們第一線的老師必須和實(shí)際情況相結(jié)合，才能更好地利用和運(yùn)用那些理論，才能教得更好。而且每個(gè)人又有每個(gè)人的不同實(shí)際， “快樂作文”并不一定適合所有的老師使用，僅僅為教師們提供參考與借鑒。 自從2004年學(xué)校課題組研發(fā)以來，所有課題組成員深入其中，認(rèn)真扎根在鄉(xiāng)村中學(xué)，不以條件艱苦所畏懼，求新求變，不斷改變自己的初衷，也不斷否定自己的一些看法。其實(shí)，知識(shí)的更新、時(shí)代的變更就需要我們與之相應(yīng)地變化。教學(xué)就是如此，沒有永恒不變的定理，新課程的改革，要求我們的老師和學(xué)生都要隨機(jī)更改，包括心態(tài)、方式，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才謂之“與時(shí)俱進(jìn)”?！班l(xiāng)村中學(xué)快樂作文”研究的主體是人，而非技法作為教師本身，如果沒有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不熱愛寫作、不懂寫作的教師，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和“快樂”情趣的。因此，在“快樂作文”實(shí)際教學(xué)中，要求老師努力開發(fā)自身的“快樂”源泉，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷豐富自己的生活和積累，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，不斷提高自己的寫作水平。才能與學(xué)生共心靈同呼吸，分享寫作的痛苦與快樂。其次，作為研究的主體——學(xué)生來說，不必每個(gè)學(xué)生都成為作家、寫手，只要能把內(nèi)心世界表達(dá)出來了，在寫作方面有所提高，他就是成功的，就是“快樂”的。培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀比寫好文章更重要，要求通過快樂作文的途徑來促進(jìn)師生之間的和諧溝通與發(fā)展。 12
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