【正文】 起來(lái)有以下一些：表達(dá)方式：語(yǔ)文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等。寫(xiě)作手法：考生要清楚，狹義的寫(xiě)作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫(xiě)文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、托物言志等。表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫(xiě)、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。語(yǔ)言特點(diǎn)：一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。說(shuō)明文的類(lèi)型：事物、事理說(shuō)明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。說(shuō)明方法一般有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫(huà)圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。說(shuō)明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。說(shuō)明對(duì)象：指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。論證方式：立論和駁論。理論論據(jù)：包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。簡(jiǎn)明：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄下來(lái)，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。觀察法，通過(guò)三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。六、課題研究的成果及目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作，達(dá)到“教是為了不需要教”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。（一）樹(shù)立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，于無(wú)疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議，不唯書(shū)，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類(lèi)型與要求的文章能自覺(jué)進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺(jué)積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。三年來(lái)，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來(lái)兮辭》《拿來(lái)主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫(xiě)的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來(lái)，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過(guò)程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫(xiě)出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐?。七、存在?wèn)題及今后努力的方面三年來(lái)，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。老師有時(shí)講課的語(yǔ)言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠豐富。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的力度，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)韓雪屏著：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版蔣成 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主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版1查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版1單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版1趙樹(shù)智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版1劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版1劉再?gòu)?fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版1滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版錢(qián)谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版2王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979第五篇：德育滲透的研究結(jié)題報(bào)告《學(xué)科教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告2011年6月——2013年10月，我校進(jìn)行了了科研課題《物理教學(xué)中的德育滲透研究》的實(shí)踐活動(dòng)。自課題組成立以來(lái)，在學(xué)校德育處和教科室的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和指導(dǎo)以及全體師生的共同努力下，通過(guò)兩年來(lái)的理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，我們的課題已基本上達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，取得了令人可喜的成果。一、問(wèn)題提出的背景： 《中小學(xué)德育大綱》指出：“寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！睂W(xué)科教學(xué)是德育的主載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主渠道?！痹趯W(xué)校中，通過(guò)各科課堂教學(xué)進(jìn)行德育工作是最有效、最經(jīng)常的形式，這是由教學(xué)的教育性決定的，也是由學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。學(xué)校的大量時(shí)間是多科課堂教學(xué)，任何學(xué)科的內(nèi)容，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)還是其它諸學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著德育因素，只是有顯性的和隱性的，這要靠任課教師的挖掘和融會(huì)貫通，并把它有機(jī)地滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，取得教學(xué)和教育的效果。在我們目前的物理學(xué)科教學(xué)中尚不能很好地挖掘和利用這些德育因素，以致被白白地浪費(fèi)掉，錯(cuò)過(guò)了進(jìn)行德育的大好時(shí)機(jī)；其次，教師水平良莠不齊，以智育代替德育，“重智輕德”的現(xiàn)象還時(shí)刻存在。因此，針對(duì)以上這些弊端，我們覺(jué)得本課題的提出顯得尤為重要。二、所要解決的主要問(wèn)題：所有物理教師要樹(shù)立全員德育全程育人的思想。德育工作并不僅僅是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任或思品教師的事，只要是教師都應(yīng)有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想品德教育，教書(shū)育人是每個(gè)教師都應(yīng)做到的，堅(jiān)持從小事做起，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。物理教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，知曉科學(xué)的德育理念和現(xiàn)代教育理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際。物理教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，能熟知學(xué)科德育的途徑和方法，找準(zhǔn)各學(xué)科實(shí)施德育的著力點(diǎn)，并能創(chuàng)造性地加以聯(lián)系，力爭(zhēng)形成體系。對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)要公正、合理，允許多種評(píng)價(jià)方式的存在，注重德育實(shí)效。三、課題研究的意義理論價(jià)值：充實(shí)了德育體系理論，充實(shí)了素質(zhì)教育理論，對(duì)全面素質(zhì)教育起導(dǎo)向，動(dòng)力和保證的作用。我校課題組成員是一批素質(zhì)精良的中、青年教師，具有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)，具備一定的教育科研能力，此外還有許多本地知名專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任本課題的顧問(wèn)，能隨時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。實(shí)踐價(jià)值：（1）培養(yǎng)鍛煉教師隊(duì)伍，形成“以德治?！薄ⅰ耙缘掠恕钡牧己梅諊?。（2）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)能力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人生的理想。（3）我校得到了縣教科研室的大力支持，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保證，目前已做好前期準(zhǔn)備，本課題現(xiàn)已積累大量的參考文獻(xiàn)與資料。（4）本課題組已發(fā)表相關(guān)課題研究成果，為本課題研究提供了良好的研究基礎(chǔ)。四、研究目標(biāo)：研究在新時(shí)期條件下，深入研討物理學(xué)科中德育新內(nèi)涵、新功能；研究物理學(xué)科中滲透德育、提高學(xué)生德育素質(zhì)的途徑、策略方法，做到如何有意、有情、有度、有效地進(jìn)行物理學(xué)科德育滲透，物理學(xué)科德育滲透的內(nèi)容、滲透的途徑、滲透的策略三方面作了側(cè)重研究，于整體著眼，從課堂著手，緊扣教學(xué)，聯(lián)系生活，多維滲透，細(xì)節(jié)滋潤(rùn)。為培養(yǎng)具有時(shí)代要求的德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代公民打下基礎(chǔ)。（一）循序漸進(jìn)，形成物理學(xué)科德育滲透序列。豐富和深化對(duì)物理學(xué)科課程德育滲透的認(rèn)識(shí)。理清德育與物理教學(xué)的辯證關(guān)系。（二）理論研究，尋找德育與育人的切合點(diǎn)，探究其重要性、必然性、可行性。切實(shí)研究物理學(xué)科德育滲透方法與形式，真正使德育落到實(shí)處。（三）達(dá)到教書(shū)育人的根本目標(biāo)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫滦腿瞬糯蛳聢?jiān)定基礎(chǔ)。通過(guò)打通物理學(xué)科滲透德育的主渠道，強(qiáng)化物理學(xué)科滲透德育的體驗(yàn)場(chǎng)，創(chuàng)建催化物理學(xué)科滲透德育的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)物理學(xué)科自身德育模式的探究和物理學(xué)科“溝通”方式途徑的探索，形成整體的教育合力。五、研究?jī)?nèi)容：（一）開(kāi)展德育理論創(chuàng)新研究，探究其必要性、重要性。通過(guò)物理學(xué)科德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查與分析，剖析物理學(xué)科德育滲透的現(xiàn)狀與對(duì)策；通過(guò)物理學(xué)科德育滲透的內(nèi)涵、要素、特征的理性思考，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)物理學(xué)科德育滲透的理論要點(diǎn)、內(nèi)涵原則，實(shí)踐途徑。（二）研究各物理學(xué)科德育因素并形成序列，有機(jī)溝通物理學(xué)科課程。通過(guò)開(kāi)展富有物理學(xué)科特色的德育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐課程的活動(dòng)化；增強(qiáng)物理學(xué)科德育滲透的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中育人的目的。（三）研究物理學(xué)科的德育滲透的新途徑與新方法，以符合現(xiàn)代教育。扎實(shí)開(kāi)展德育活動(dòng)。有效利用課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐等陣地，把物理學(xué)科的德育活動(dòng)納入到課程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程化。六、研究重點(diǎn)：1．編制物理學(xué)科德育滲透實(shí)施細(xì)則，物理學(xué)科滲透德育的案例征集匯編。2．按照新課程標(biāo)準(zhǔn)必修內(nèi)容，立足于課堂教學(xué)，收集物理學(xué)科德育滲透課例并形成文集。3．開(kāi)展各種德育實(shí)踐活動(dòng)，并形成文集。，并形成主題性教育活動(dòng)的過(guò)程性資料。七、研究的思路、過(guò)程與方法：本課題研究從2011年6月開(kāi)始實(shí)施，2013年6月完成，周期為兩年。（一）研究思路：本課題將首先分析研究物理教學(xué)中德育滲透時(shí)存在的問(wèn)題，并以物理課程中課堂、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面，注重德育環(huán)境氛圍的營(yíng)造、德育途徑的探索，德育評(píng)價(jià)的實(shí)施，形成良好的物理學(xué)科德育滲透的育人環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)物理學(xué)科德育滲透的實(shí)踐途徑，形成物理學(xué)科德育滲透的實(shí)踐模式，創(chuàng)設(shè)全面育人的格局。（二）研究過(guò)程：時(shí)間為2年，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年12月）1．成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定研究方案。2．論證課題研究方案，并向上級(jí)申報(bào)。3．組織學(xué)習(xí)有關(guān)德育方面的理論知識(shí)，培訓(xùn)提高教師德育素質(zhì)。第二階段：研究階段（2012年1月——2013年2月）1．開(kāi)展課題研究，完善研究方案。2．繼續(xù)學(xué)習(xí)德育知識(shí)，完善各種記錄。3．優(yōu)課展示，優(yōu)秀個(gè)案展示，階段小結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2013年3月——2013年6月）1．成果總結(jié)，撰寫(xiě)課題報(bào)告。2．編輯優(yōu)秀論文，優(yōu)秀個(gè)案集。3．申報(bào)成果，結(jié)題驗(yàn)收。4．總結(jié) “物理學(xué)科德育滲透”的過(guò)程性材料，全面展示“物理