【正文】 、商品包裝袋等，通過(guò)寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識(shí)字本”，這本“我的識(shí)字本”記錄了在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。我們安排每個(gè)星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰(shuí)收集的多，并且認(rèn)識(shí)的多，評(píng)出“識(shí)字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。拓寬社會(huì)中的識(shí)字空間隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報(bào)紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會(huì)的小孩，無(wú)時(shí)無(wú)處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會(huì)這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問(wèn)，隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字時(shí)”。同時(shí)，我們還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識(shí)字的動(dòng)機(jī)。（2）在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。11（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識(shí)字方法遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地識(shí)記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識(shí)字。（4）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“黑貓警長(zhǎng)行動(dòng)（上街找錯(cuò)別字）”等，把識(shí)字同用字結(jié)合起來(lái)。在鼓勵(lì)學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中可幫助學(xué)生建立 “識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字墻”、“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等，定期開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字記錄袋”、“識(shí)字小能手”、“今天我來(lái)教識(shí)字”等活動(dòng)，不但使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，而且激勵(lì)了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道，學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文成為一種習(xí)慣。小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。（二）有效識(shí)字方法在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量漢字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識(shí)字過(guò)程也有一定特 征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)創(chuàng)多樣的識(shí)字方法，大量識(shí)字還是能成功的。回到造字中識(shí)字漢字是一種表意文字，“一般地說(shuō)，漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書(shū)”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，但在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中適當(dāng)借鑒一些“四書(shū)”構(gòu)書(shū)規(guī)律，是可以提高他們的識(shí)字效率與識(shí)字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來(lái)，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時(shí)，可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖字對(duì)照，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個(gè)個(gè)陌生的文字符號(hào)在學(xué)生面前變得熟悉起來(lái)，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會(huì)觸類旁通。指事就是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如教學(xué)“本”字時(shí)學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先 13 畫上一棵樹(shù)，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹(shù)根的意思，學(xué)生形象的記住了。會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識(shí)字”、“編故事識(shí)字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個(gè)人靠著一棵樹(shù)睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒(méi)有妖怪。同時(shí)教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學(xué)生輕松識(shí)字的同時(shí)，很容易地掌握了字義。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。如在教“睛、情、清、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過(guò)觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識(shí)字方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，14 揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識(shí)字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。放進(jìn)閱讀中識(shí)字識(shí)字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，即“入文識(shí)字”的規(guī)律，在“識(shí)字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識(shí)字方法。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記要強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快，脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個(gè)很經(jīng)典的識(shí)字原則：字不離詞、詞不離句。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過(guò)程，是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長(zhǎng)時(shí)記憶。如果減少單獨(dú)反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時(shí)間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時(shí)間，在閱讀中鞏固漢字，加強(qiáng)漢字的意義識(shí)字，會(huì)使識(shí)字的效果事半功倍。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點(diǎn)的字為本課生字）。又如教學(xué)《識(shí)字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字：蟲(chóng)子旁，昆蟲(chóng)多。小蜻蜓，象飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲(chóng)字旁，有動(dòng)物。愛(ài)勞動(dòng)，小螞蟻。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字，避免了單一的教材識(shí)字，增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。融入活動(dòng)中識(shí)字喜歡做游戲搞活動(dòng)是每一個(gè)兒童的天性。低年級(jí)學(xué)生，平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，如機(jī)械枯燥地識(shí)記，效率很低。我們從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定生活情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快地識(shí)字，這又是一種識(shí)字的方法。在識(shí)字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。開(kāi)火車：在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，在快樂(lè)中學(xué)生字。猜謎語(yǔ)：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語(yǔ)大王”稱號(hào)。如教“天”字時(shí)，我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：看來(lái)有兩個(gè)，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)字編成一個(gè)故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達(dá)到一個(gè)較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識(shí)字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時(shí)，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯(cuò)別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來(lái)：“曉曉最喜歡吃魚(yú)了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚(yú)，她馬上吃了一大口（板書(shū)：口氣）。呀！不好，魚(yú)骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來(lái)（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬(wàn)不要多一橫?。　毙∨笥褌?cè)谂d趣盎然中糾正了錯(cuò)字。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。通過(guò)“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過(guò)成中，隨時(shí)教孩子不認(rèn)識(shí)的字。教師演示幾次后，會(huì)引起孩子很大的興趣，這時(shí)，讓孩子變給別人看，他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識(shí)了字，而且基本上會(huì)寫了。這樣調(diào)動(dòng)大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識(shí)字效果很好。編順口溜：在識(shí)字過(guò)程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。如教“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹(shù)真有用，二木成林，三木成森。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。編兒歌:人教版新教材識(shí)字量大增。僅一年級(jí)的教材就要求會(huì)認(rèn)識(shí)漢字950個(gè)，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥(niǎo)兒兩張嘴。又如“爽”字：四個(gè)叉叉，寫錯(cuò)了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥(niǎo)兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲(chóng)子真簡(jiǎn)單，夏天一到它就來(lái)，趴在樹(shù)上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開(kāi)記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，展開(kāi)想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽(tīng)一遍就記住了。第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來(lái)。用兒歌來(lái)識(shí)別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請(qǐng)情蜻”：有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識(shí)字游戲，也能取得很好的效果。走向表達(dá)中識(shí)字識(shí)字的目的就是為了運(yùn)用，不僅在閱讀中運(yùn)用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。首先是口語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)中用的口頭組詞、說(shuō)句子等教學(xué)活動(dòng)，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說(shuō)的話，消除口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間的障礙，有利于加深對(duì)字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。其次是書(shū)面表達(dá)。單獨(dú)聽(tīng)寫生字與學(xué)生主動(dòng)的書(shū)面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，可以看出抄寫或聽(tīng)寫生字不能暴露出來(lái)的別字問(wèn)題或用字不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。雖然低年級(jí)寫字與識(shí)字不同步，識(shí)字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請(qǐng)教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識(shí)面寬了，自然思維開(kāi)闊，寫作表達(dá)，妙語(yǔ)生輝。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識(shí)字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用，體驗(yàn)識(shí)字的成就感，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望。七、研究成效試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實(shí)踐過(guò)程中，也取得了初步的成效：學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字興趣得到很大提高。因?yàn)橛辛苏n堂課外識(shí)字量、識(shí)字內(nèi)容識(shí)字方法、識(shí)字評(píng)價(jià)等全方位的開(kāi)放，無(wú)論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字興趣我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)有效識(shí)字后學(xué)生的識(shí)字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：學(xué)生識(shí)字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐，學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大綱要求，古詩(shī)文背誦不少學(xué)生已超過(guò)了60首。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)。形成了開(kāi)放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有效。民主、開(kāi)放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂(lè)。開(kāi)放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生 20 既能客觀的認(rèn)識(shí)自己又能客觀的看待別人。有效識(shí)字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。實(shí)驗(yàn)班老師在年級(jí)段有效識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識(shí)字教學(xué)課，受到聽(tīng)課老師的好評(píng)。朱曉玲老師多次承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的公開(kāi)課，在2008年4月28日舉行的展示活動(dòng)中，她所執(zhí)教的一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課《找找誰(shuí)的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項(xiàng)枯燥而艱巨的工作。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書(shū)籍做讀書(shū)筆記，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。每次的研討活動(dòng)教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開(kāi)課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師