【正文】 學電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方……有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。學校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)……我們結(jié)合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ識尚未認識的字詞。開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故 事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。拓寬家庭中的識字空間每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而據(jù)科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。（1）在父母的指指點點中識字有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。10（3）利用編寫識字本識字引導(dǎo)學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。拓寬社會中的識字空間隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導(dǎo)，學生也有收獲。（1）引導(dǎo)學生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。（2）在課堂識字教學時將學生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。11（3）要引導(dǎo)學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。（二）有效識字方法在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特 征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。回到造字中識字漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導(dǎo)學生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導(dǎo)學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先 13 畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導(dǎo)學生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發(fā)學生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，14 揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。放進閱讀中識字識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復(fù)呈現(xiàn)認字的時間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。融入活動中識字喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。變魔術(shù)：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。第