【正文】 的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與天性。充沛利用小朋友的這個思維優(yōu)勢，為同學(xué)多創(chuàng)設(shè)一些展開想像的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓(xùn)練，小朋友的想像力得到更充沛的發(fā)揮，并得到進一步的發(fā)展和提高?！独呛托⊙颉贰ⅰ逗偤蜑貘f》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結(jié)尾給予同學(xué)豐富的思維想像空間：“說著，狼就往小羊身上撲去??”隨后怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會怎么做？”“肉被騙去以后??”接下來會發(fā)生什么事情呢？這幾個問題都是以文本為基礎(chǔ)，啟發(fā)同學(xué)進行續(xù)編，開發(fā)同學(xué)的思維空間。第四篇：小學(xué)語文低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)研究“小學(xué)語文低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)研究”開題報告分類： 理論研究一、課題研究緣由看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中、高年級的習(xí)作有著重要的作用?！墩Z文課程標準》指出一二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡湍昙壍暮⒆幽挲g較小，無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事?？磮D寫話能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化感受，臆想到人物的心情、語言。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前行。遺憾的是，低年級學(xué)生看圖寫話時，存在諸多問題：（1）不會觀察，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間的聯(lián)系。（2）雖然看懂了圖的大意，但是寫出的話干巴巴的，沒有生氣。（3）缺乏想象力，單幅圖寫話不會融會貫通，只是為了看圖而看圖，沒有把畫面寫“活”。（4）多幅圖寫話時，不能從整體到局部去觀察，前后內(nèi)容不連貫。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)中需要認真研究和解決好的一個重要問題?；谝陨峡紤]，我選擇“小學(xué)語文低年級學(xué)生看圖寫話的研究”這一課題進行探索，希望能摸索出一套適合低年級看圖寫話教學(xué)的方法，提高學(xué)生的寫話能力。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值很多教育界人士都曾對“看圖寫話”做過研究。如吳喜臣(2004年)出版的《喜臣看圖寫話》、《喜臣看圖作文》對低年級看圖寫話的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)；又如肖復(fù)興（2009年）提出低年級看圖寫話的指導(dǎo)方法，準確理解圖意，發(fā)揮想象，并把故事寫完整。但綜觀這些專著多側(cè)重理論性指導(dǎo)，針對低年級語文教學(xué)實踐中如何能真正有效地提高學(xué)生看圖寫話能力的途徑和方法，還沒有具體提到。低年級正是小學(xué)生發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松，相對自由的氛圍，讓小學(xué)生不但在寫話實踐中掌握知識，提高寫話能力，學(xué)會運用書面語言的方法，而且讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。通過實踐研究，構(gòu)建低年級看圖寫話能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生在各種活動中體會看圖說話寫話的快樂，初步形成自主積累的習(xí)慣，并能初步運用所積累的語言知識為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。三、研究的目標、內(nèi)容（一）研究目標（1）調(diào)查阻礙低年級學(xué)生語文看圖寫話能力的原因。（2）探索培養(yǎng)低年級學(xué)生語文看圖寫話能力的途徑，激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，提高寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣。（3）初步構(gòu)建低年級語文看圖寫話能力的教學(xué)模式。（二）研究內(nèi)容（1）調(diào)查低年級學(xué)生語文看圖寫話能力現(xiàn)狀的研究。（2）分析阻礙低年級學(xué)生語文看圖寫話能力原因的研究。（3）培養(yǎng)低年級學(xué)生語文看圖寫話能力途徑的研究。（4）構(gòu)建低年級學(xué)生語文看圖寫話能力模式的研究。四、研究過程與方法（一）研究過程：本課題研究時間預(yù)定為一年（2015年11月至2016年11月）（1）申報階段（2015年11—12月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2016年1月）：制定研究計劃。（3）實施階段（2016年2月—2016年9月）：將課題滲透到選定的班級，并及時進行觀察、反思。按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。（4）總結(jié)階段（2016年10月—2016年11月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。（二）研究方法：（1）調(diào)查研究法。通過調(diào)查，了解課題實施前后的存在現(xiàn)狀及研究實效。（2）觀察記錄法。在實驗過程中觀察和記錄學(xué)生在課題實踐活動過程中的表現(xiàn)、變化等，收集研究的第一手資料，并進行整理和及時的歸類總結(jié)，從而將局部的、個性化的經(jīng)驗上升為普遍意義的規(guī)律性認識。（3）案例研究法。積累一些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。（4）行動研究法。運用行動研究促進小學(xué)語文課堂看圖寫話教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效開展。五、預(yù)期研究成果（1）研究報告。（2）相關(guān)課題論文發(fā)表。（3）學(xué)生看圖寫話作品發(fā)表。（4）課題研究資料集。第五篇：淺談小學(xué)低年級寫話教學(xué)淺談小學(xué)低年級寫話教學(xué)貴港市平南縣同和中心小學(xué)李小藝葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之?！睍姹磉_能力，是現(xiàn)代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學(xué)所著力培養(yǎng)的能力。作文教學(xué)到今天，仍然令很多教師頭疼，學(xué)生對于寫作文更是“怕”得要命。從事教學(xué)工作以來，我一直擔任小學(xué)低年級的語文教學(xué)，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學(xué)卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎(chǔ)，我就自己從業(yè)以來在寫話方面的點滴歸納如下：一、“你能說一句完整的話嗎？”這是我在課堂上常常問學(xué)生的一句話，是的，小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級的說話訓(xùn)練，其最基本的是要求學(xué)生說一句完整的話，學(xué)生只有說出了完整的話才能夠?qū)懙猛暾瑢懙倪B貫，通順，即我們常常要求的“達”。我將寫話教學(xué)滲透于小學(xué)低年級的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學(xué)還是課文教學(xué)，在學(xué)生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學(xué)中，我?guī)缀醪挥锰崾?，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經(jīng)意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強的學(xué)生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫出優(yōu)美的句子。記得人教版小學(xué)一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候?qū)懺捑妥寣戧P(guān)于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協(xié)調(diào)，但出自于一個一年級的學(xué)生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”寫作對于小學(xué)生來說，真有點難了。孩子們?nèi)狈ι顖鼍?，?jīng)歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思?？梢赃@樣說，作文就是所畫內(nèi)容運用語言的表述。因此，當前涌現(xiàn)的大量優(yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學(xué)生進行說話、寫文的早期訓(xùn)練的素材。教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用畫文結(jié)合的方法循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話、寫文取得了不錯的教學(xué)效果。低年級寫話教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學(xué)生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學(xué)生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式?？傊?，通過一年多的實踐和發(fā)現(xiàn)，我學(xué)生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學(xué)生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學(xué)就輕松多了。