【正文】 發(fā)學生的興趣，循序漸進，再增加到幾句話，然后再把幾幅關聯(lián)的圖畫聯(lián)系起來，寫上一兩段話。訓練時要強調學生抓住圖的中心內容就可，也不要對學生有過高的要求。其實在備課時，教師可以捕捉教材中的訓練點，大膽設想，精心設計練習，為學生提高寫話能力創(chuàng)造有利的途徑。同時在訓練的過程中只要學生有個性化的語言教師就進行表揚，為學生樹立寫話的自信心。我堅信：給學生一個展示的舞臺，學生將會把他最亮麗的一面展示出來。走進生活，挖掘寫話素材課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、說實話、心里話，不說假話、空話、套話??葉圣陶先生也說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”這話道出了生活與作文的密切關系。學生的生活是五彩繽紛的，生活中有關愛他的爸爸、媽媽、老師等；有最熟悉的環(huán)境學校、家；有豐富的課外活動；有生活中的喜怒哀樂；有與自然親近的體驗??這些都是寫話的最好的生活素材。教師多鼓勵學生細致觀察生活，必會心有所思，情有所感，進而鼓勵學生把生活的點點滴滴記錄在日記本中。日積月累，寫作時就會有如噴涌的泉水一般，滔滔不絕。在日記本上，可以讓學生寫寫大課間活動的情景；寫寫在春天到來之時，在校園中、在校外哪里找到了春天；當你做了一件好人好事被表揚時，你的心情是怎么樣的；在平時，誰最疼你，從哪里可以看出來？??學生剛開始寫日記，先不限制字數(shù)，只要學生能簡單地記錄一件事或是心情，教師就予以肯定、表揚，讓學生感到日記的簡單，等學生寫話能力有所提高時，再加大力度要求學生。二、廣泛閱讀，架設寫話的橋梁濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。所以說閱讀是寫話的基礎，寫話是閱讀的結晶。介紹好書給學生看，可以激發(fā)學生閱讀的興趣和愿望，增加學生詞匯量，提高學生的閱讀能力和認識水平。閱讀積累不能局限于看，還要寫，俗話說：好記性不如爛筆頭。為此，我規(guī)定每個學生必須準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的好詞好句抄錄下來，積累并能運用。隨著閱讀教材的進度，我還堅持把課內閱讀延伸到課外，豐富了語文材料，擴大了學生的知識面。學習體會：二年級的寫話是寫作的基礎，重中之重。因此，我們必須加強學生的寫話訓練，做學生的引導者。教學時要由淺入深，從學生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學生的興趣，教給方法，廣泛閱讀，為學生打開寫話的心靈之窗，從而全面促進學生的寫話水平。2011610第五篇：淺談小學低年級寫話教學淺談小學低年級寫話教學貴港市平南縣同和中心小學李小藝葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之?！睍姹磉_能力，是現(xiàn)代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養(yǎng)的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業(yè)以來在寫話方面的點滴歸納如下：一、“你能說一句完整的話嗎？”這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我?guī)缀醪挥锰崾?，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優(yōu)美的句子。記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協(xié)調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養(yǎng)說話、寫話能力。有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思?？梢赃@樣說，作文就是所畫內容運用語言的表述。因此，當前涌現(xiàn)的大量優(yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。低年級寫話教學中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式?？傊?，通過一年多的實踐和發(fā)現(xiàn)，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。