【正文】 畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點往回縮這一細(xì)節(jié)，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：“春天是個美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園時也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來?！绷碛幸粋€學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美??！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護(hù)花草樹木，不能摘花。”聽了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅定的對自己說：“以后我再也不摘花了”?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯誤還是好孩子?！边@些都是多么純真心靈的表白啊！二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會“寫話”（一）從說到寫，提倡口語先行葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系。口頭語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來說，說明了“說”和“寫”的關(guān)系。例如，教學(xué)一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。問題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。能消除畏難情緒，樹立自信心。實踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時，我們必須針對畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓(xùn)練自然是水到渠成。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對此，我給學(xué)生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達(dá)。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚(yáng)他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實。可面對孩子們的一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺?？傊⒆觽冊谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個性文章”。（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達(dá) 在多輪低段作文教學(xué)的過程中，我經(jīng)常會用最古老最樸實的方法讓學(xué)生聽寫作文。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂作文，報給學(xué)生寫，細(xì)到標(biāo)點符號的運(yùn)用，詞語的運(yùn)用。在報到優(yōu)美詞句時故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時還反復(fù)報生動詞句，學(xué)生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達(dá)。長期下去達(dá)到語言的積累運(yùn)用。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也會加強(qiáng)，語言表達(dá)也不再是困難。三、評價為重，促進(jìn)寫話（一）重激勵，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵性評價，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩谛牡卓渖弦痪洌壕渥油槪瑯?biāo)點正確，真了不起。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”（二）重針對，促個性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學(xué)生的評價都有針對性，或針對習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進(jìn)行評價，促使提高。此外，因人而異的評價針對性也極強(qiáng)，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎(chǔ)上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個性化的語言，要給予鼓勵。并且還要做到評價語言的針對性，多樣性，變化性。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動時，作為教師不僅要評價他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫面中！”這樣的評價語言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作。在多輪的低段習(xí)作教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評價作文的策略是切實可行的。低年級的看圖寫話，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動具體，富有個性。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！敝挥性鷮崒嵉鼐毢没竟?，才會收到事半功倍的效果。低年級學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，巧妙評價，才能為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生才會文思如泉，筆走如神，才會寫出一篇篇精彩的文章，才會終身受益?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】