【正文】 能寫(xiě)到小男孩的孤獨(dú)，小男孩的傷心，可正因?yàn)槟憧吹搅耸滞邢掳偷膭?dòng)作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰(shuí)最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話(huà)題。所有的一切都?xì)w功于你對(duì)圖畫(huà)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對(duì)圖意有了正確的把握?！凹?xì)節(jié)決定一切”，這話(huà)在看圖寫(xiě)話(huà)中也得到真實(shí)的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)觀察能力是十分欠缺的。對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解，再?gòu)漠?huà)面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫(huà)變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿(mǎn)逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫(huà)《摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話(huà)語(yǔ)，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫(xiě)道：“春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小花、小草都來(lái)湊熱鬧。瞧，它們?cè)诠珗@里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過(guò)公園時(shí)也不禁被他們吸引住了，她不知不覺(jué)地把手伸向了小花。媽媽看見(jiàn)了，忙阻攔說(shuō)：“不能摘！不能摘！花是開(kāi)給大家看的！”小紅聽(tīng)了，忙把手縮了回來(lái)。”另有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“秋天，公園的菊花真美?。∮械暮?，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不能摘花?！甭?tīng)了阿姨的話(huà)，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對(duì)自己說(shuō)：“以后我再也不摘花了”。花間的蝴蝶聽(tīng)見(jiàn)了，仿佛在說(shuō)：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！边@些都是多么純真心靈的表白啊！二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會(huì)“寫(xiě)話(huà)”（一）從說(shuō)到寫(xiě)，提倡口語(yǔ)先行葉圣陶說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！边@“文本于語(yǔ)”就簡(jiǎn)單地說(shuō)明了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系?？陬^語(yǔ)言的發(fā)展是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，說(shuō)明了“說(shuō)”和“寫(xiě)”的關(guān)系。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：1看看圖上畫(huà)的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說(shuō)什么，會(huì)想些什么。問(wèn)題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。能消除畏難情緒，樹(shù)立自信心。實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說(shuō)到寫(xiě)的原則十分有實(shí)效。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，我們必須針對(duì)畫(huà)面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說(shuō)說(shuō)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再?gòu)漠?huà)面的意思入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一句通順的話(huà)，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語(yǔ)材料，有了說(shuō)的基礎(chǔ)，寫(xiě)的訓(xùn)練自然是水到渠成。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無(wú)從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無(wú)法“我心抒我情，我筆寫(xiě)我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對(duì)此，我給學(xué)生提供的圖畫(huà)材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫(xiě)“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類(lèi)似的圖畫(huà)材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動(dòng)靈性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如在看圖寫(xiě)話(huà)《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)此文時(shí)，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來(lái)，他想到了什么辦法？荷葉長(zhǎng)在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表?yè)P(yáng)他的？這一系列的問(wèn)題要寫(xiě)到文中才顯得文章的充實(shí)?？擅鎸?duì)孩子們的一連串的作文問(wèn)題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫(xiě)小兔去采蘑菇，有的寫(xiě)小兔去外婆家玩，有的寫(xiě)小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請(qǐng)大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫(xiě)小兔請(qǐng)青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)?？傊⒆觽?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。（三）從聽(tīng)到寫(xiě)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá) 在多輪低段作文教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)用最古老最樸實(shí)的方法讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)作文。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫(huà)，讓學(xué)生觀察后自己說(shuō)說(shuō)圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂作文，報(bào)給學(xué)生寫(xiě)，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語(yǔ)的運(yùn)用。在報(bào)到優(yōu)美詞句時(shí)故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時(shí)還反復(fù)報(bào)生動(dòng)詞句，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不僅能把聽(tīng)寫(xiě)的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽(tīng)的過(guò)程中規(guī)范自己的言語(yǔ)表達(dá)。長(zhǎng)期下去達(dá)到語(yǔ)言的積累運(yùn)用。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也會(huì)加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)也不再是困難。三、評(píng)價(jià)為重，促進(jìn)寫(xiě)話(huà)（一）重激勵(lì)，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，讓學(xué)生從教師言語(yǔ)的激勵(lì)中獲取成功的力量。像每次作文交上來(lái)以后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話(huà)：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩?huì)在心底夸上一句：句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起。然后就給孩子寫(xiě)上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫(xiě)啊”，這一句句話(huà)就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。有了學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)的興趣和信心，他們才會(huì)愛(ài)上寫(xiě)話(huà)。一位孩子在自己的日記上寫(xiě)道“真沒(méi)想到老師夸我聰明，我一定會(huì)加油的！”（二）重針對(duì)，促個(gè)性發(fā)展 每次看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)后，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語(yǔ)言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。此外，因人而異的評(píng)價(jià)針對(duì)性也極強(qiáng)，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫(xiě)上一句或兩句通順的話(huà)就可獲得五星，而優(yōu)生在寫(xiě)通順的基礎(chǔ)上做到寫(xiě)具體，文中出現(xiàn)的帶有個(gè)性化的語(yǔ)言，要給予鼓勵(lì)。并且還要做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性，多樣性，變化性。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫(huà)，并且講述優(yōu)美生動(dòng)時(shí)，作為教師不僅要評(píng)價(jià)他說(shuō)得好，更要說(shuō)清楚他好在哪里：“你寫(xiě)得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫(huà)面中！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作。在多輪的低段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評(píng)價(jià)作文的策略是切實(shí)可行的。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說(shuō)”才能“寫(xiě)”得生動(dòng)具體，富有個(gè)性。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫(xiě)作要從小著眼，千萬(wàn)不能貪大貪長(zhǎng)?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河?！敝挥性鷮?shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，巧妙評(píng)價(jià)，才能為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)文思如泉，筆走如神，才會(huì)寫(xiě)出一篇篇精彩的文章，才會(huì)終身受益?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】