【正文】 愛大自然。”這是一段多么有條理的話語，坐在教室里怎么能感受到昵!教學(xué)中我除了認(rèn)真教學(xué)外，我還常注意學(xué)寫結(jié)合，學(xué)習(xí)了《寄給青蛙的信》后，我鼓勵學(xué)生給老師、爸爸、媽媽、好朋友寫信。剛好那幾天我就要過生日了，就借題發(fā)揮，叫同學(xué)們把信當(dāng)禮物送給老師，于是同學(xué)們寫話特別認(rèn)真，都想送給老師最好的禮物。它們的話充滿了童趣與可愛，表達(dá)了自己最真摯的感情，這不正是作文中的動之以情嗎?為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，我鼓勵他們每天把自己看到的、想到的寫下來，告訴老師，也讓老師開開心，學(xué)生都很樂意，寫好后還認(rèn)真地念一念，生怕老師讀不懂，這不就是作文中最起碼的修改嗎?在他們不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力也越來越豐富，有一次，我班的小女孩黃斯琴寫了這樣一段話：“今天晚上吃飯，我吃了很多魚子，媽媽說一個(gè)魚子就是一條小魚，我想我吃了那么多魚子，等于吃了成千上萬條小魚。我的肚子能裝這么多小魚，不就成小河了嗎?”看多么豐富的想象力啊!四、愛心批語，寫出貼近學(xué)生心靈的評語；放大亮點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，教師精妙的評語，往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級的小學(xué)生更在意老師的評價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談，如我班的胡桂源同學(xué)，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個(gè)幸福的小男孩，有一個(gè)好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個(gè)同學(xué)再也沒有重復(fù)的只寫一個(gè)人，一件事。為了鼓勵每一個(gè)同學(xué)，每周我都表揚(yáng)一些有進(jìn)步的同學(xué)，并獎給他們小紅花，使他們感受到進(jìn)步的快樂，從而更加喜歡寫話。同學(xué)們每次交上來后就盼望著快點(diǎn)發(fā)本子，迫不急待地想看看老師跟他說些啥。本學(xué)期根據(jù)同學(xué)們的要求，我們把“天天一句話”提高到“天天一段話”并規(guī)定寫話本每周交一次，星期五早上交，老師批閱后，下午最后一節(jié)課進(jìn)行講評，并由同學(xué)們選出本周的“小小作家”，人數(shù)不限，并頒發(fā)精美的禮物，把他的大名貼在我們精心布置的“小小作家秀”聰明屋中，每次學(xué)生看到自己的名字上板，心里是樂開了花，那種神念與心情真是比得了世界冠軍還高興、榮耀。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對性地寫出富有個(gè)性的批語，委婉而又明確地指出學(xué)生作文中的不足，這樣我相信所有的學(xué)生都會喜歡閱讀教師寫的貼進(jìn)心靈的評語的。低年級寫話教學(xué)，重在興趣的培養(yǎng)，教師作為他們的引路人，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生熱愛祖國語言和積極學(xué)習(xí)祖國語言的情境，使學(xué)生樂于寫話，主動寫話，把寫話當(dāng)作一種快樂，從而不斷提高語文素養(yǎng)?！菊浚盒W(xué)低年級看圖寫話是作文起步階段的訓(xùn)練，是培養(yǎng)兒童認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功。看圖寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力起著基石作用。我從訓(xùn)練學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話等方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識?！娟P(guān)鍵詞】：低年級 看圖寫話 教學(xué)小學(xué)低年級看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而低年級的看圖寫話則是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，能為高年級的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這幾年的低年級教學(xué)中，我就低年級看圖寫話教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或?qū)懸欢卧?，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發(fā)源于這涓涓的細(xì)流，這可以說是作文當(dāng)中的一項(xiàng)基本功。那如何指導(dǎo)低年級的學(xué)生寫好看圖寫話呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練：一、細(xì)致觀察觀察是一個(gè)知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，也是人們增長知識、認(rèn)識世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要看圖，對給出的圖示看仔細(xì)，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，如孩子在看圖寫話之前，首先讓孩子弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖，如果是單副圖，重在引導(dǎo)觀察的順序，或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，對畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。如果是多幅圖，寫話時(shí)，要引導(dǎo)孩子比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，把多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是低年級的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。力求學(xué)生在看圖說話、寫話時(shí)做到語句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。例如，一年級下冊《語文園地八》的看圖寫話，圖上主要內(nèi)容是：圖一：在河邊，有幾只小猴子在踢球。圖二：一不小心球被踢到河里了。圖三：是空白處。圖四：小猴子們又高興地玩起球來。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫的先后順序來觀察圖畫內(nèi)容。二、發(fā)揮想象想象力是一個(gè)人智力活動的重要因素，想象是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眱和南胂罅κ秦S富奇特的，因此我們就要利用這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。試想：如果給學(xué)生一幅畫或幾幅畫，僅僅讓他們把自己觀察到的景、人平鋪直敘地寫下來，這樣的內(nèi)容肯定如一碗白開水平淡無奇。要形象生動，有血有肉，這就需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會生活實(shí)際展開豐富的想象：這些人在干什么？他們干的怎么樣了？在干的過程中，他們會想些什么？說些什么？結(jié)果如何等等。當(dāng)然，在對這些方面進(jìn)行擴(kuò)展，大膽想象的同時(shí)，要合理的組織情節(jié)，讓學(xué)生看到畫外之畫，聽到畫外之音，寫出畫外之意。如看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問題：圖上畫了誰？他們遇到了什么事？小鴨想到了什么辦法？他是怎樣幫助小雞的？ 這些圖畫和學(xué)生生活非常貼近，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，模仿圖畫中的角色進(jìn)行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內(nèi)容，這樣有助于激發(fā)學(xué)生寫話的愿望，打開學(xué)生的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內(nèi)容。在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。第三、口頭表達(dá)從想象到寫話，這中間還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是口頭表達(dá)。低年級學(xué)生表達(dá)時(shí)，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說話的教學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。使學(xué)生通過口語表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐，為后面的寫話打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動、想象合理等獨(dú)特之處。給每個(gè)孩子說的機(jī)會，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。低年級說話訓(xùn)練一般都安排在課后和基礎(chǔ)訓(xùn)練中，在基礎(chǔ)訓(xùn)練里安排的聽說訓(xùn)練一般都是看圖寫話，或口語交際。為此，看圖是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵；說是目的，是重點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的說話寫話時(shí)，我是這樣做的：老師不作任何提示，只作要求，也就是看圖說話的要求，然后請學(xué)生看、想、說、聽、評?？词敲總€(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真觀察也就是前面提到的要按一定的順序觀察。然后想，充分發(fā)揮自己的想象能力。想好后舉手，說圖的意思。最后講評，評要實(shí)事求是，找出好在什么地方和不足之處。給每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會，讓他們大膽地說，基本上每個(gè)人會說后才要求寫。在教課后說寫訓(xùn)練時(shí)，則要緊扣主題，也就是說可仿說，可模仿別人說話的方法，從哪些方面去說，那么就必須認(rèn)真學(xué)范文。如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生認(rèn)識了各種動物的尾巴的特點(diǎn)和用途后，課后的說話、寫話訓(xùn)練題是“你最喜歡什么小動物？你說說它的樣子，再寫幾句話”。除了課后和基礎(chǔ)訓(xùn)練的說話外，我還在課外活動安排了說話課，說話的主題不受限制?？烧f天氣、人物、動物、也可說你喜歡的花、小吃，還可說自己喜歡做的運(yùn)動、游戲等，通過說來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的寫話能力。第四、書面寫話學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，把說的內(nèi)容寫出來，寫的過程是學(xué)生把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。因此，在指導(dǎo)學(xué)生完整而連貫地說一段話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所說的內(nèi)容寫下來。由于低年級學(xué)生識字量較少，因而我就讓學(xué)生采用不會的字用拼音代替，訓(xùn)練學(xué)生通順連貫地表達(dá)。剛開始我要求他們只要用一兩句話寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語表達(dá)能力的提高。我要求學(xué)生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態(tài)、動作等等。我還針對班內(nèi)學(xué)生實(shí)際水平，分層提出各項(xiàng)要求。寫后有評議。學(xué)生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有評議的必要?？磮D寫話，培養(yǎng)書面表達(dá)能力，培養(yǎng)寫作積極性要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進(jìn)步得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和肯定，享受成功的喜悅。讓學(xué)生互相欣賞、評價(jià)，互相取長補(bǔ)短，還把他們寫的文章收集成冊，并進(jìn)行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看，讓他們覺得自己很了不起?？傊?，低年級的看圖寫話，通過細(xì)致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達(dá)、書面寫話幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，無論畫面內(nèi)容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會覺得無處下手了。讓孩子們多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動具體，富有個(gè)性。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”只有扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：語文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語文S版）語文出版社 2005年第2期謝永龍 《引領(lǐng)學(xué)生寫好新作文》重慶市巴蜀小學(xué)教育網(wǎng) 2004年云南省教育科學(xué)研究院編《云南教育優(yōu)秀論文集》上冊 德宏民族出版社2001年10月出版邵宗杰裴文敏、盧真金主編《教育學(xué)》（修訂二版）化東師范大學(xué)出版社 2001年1月出版巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年