【正文】 不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，寫(xiě)出的話(huà)也呆板沒(méi)有生氣；表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，尤其在學(xué)生表現(xiàn)良好或取得一定進(jìn)步時(shí)，老師的幾句稱(chēng)贊和鼓勵(lì)的話(huà)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，他們也樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。課文是學(xué)生習(xí)作最好的范本，低年級(jí)的課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫(huà)面，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?？磮D寫(xiě)話(huà)是作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，一方面為寫(xiě)作積累方法，另一方面也為寫(xiě)作積累了豐富的寫(xiě)作素材，包括優(yōu)美的詞語(yǔ)、段落等，這對(duì)學(xué)生中高難度的寫(xiě)作練習(xí)有極大的促進(jìn)作用。接著，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察、辨別主次，知道哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容?！痹趯W(xué)生寫(xiě)完后，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。相對(duì)于課文，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片更感興趣，因?yàn)閳D片既直觀又生動(dòng)形象，色彩繽紛的圖片對(duì)學(xué)生更有吸引力。有時(shí)時(shí)間、地點(diǎn)可以不說(shuō)，只說(shuō)什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再訓(xùn)練學(xué)生細(xì)看畫(huà)面，展開(kāi)想象。）第二步，細(xì)看畫(huà)面，弄清畫(huà)面內(nèi)容，并展開(kāi)合理想象。例如，一年級(jí)上學(xué)期期末卷子的看圖寫(xiě)話(huà)《植樹(shù)》，圖上有美麗的春天公園，有紅紅的太陽(yáng)，飛翔的燕子，有三個(gè)人在公園里植樹(shù)，有人扶樹(shù)，有人澆水，有人培土??。第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生習(xí)作目標(biāo)是這樣表述的：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想??”雖然這段話(huà)沒(méi)有具體說(shuō)明寫(xiě)話(huà)應(yīng)達(dá)到哪些要求，但是它給我們指明了一個(gè)方向問(wèn)題：那就是對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)要從激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力抓起。三、理順?biāo)季S，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。使多幅圖看圖寫(xiě)話(huà)變成一個(gè)完整、連貫的故事。此外，要提高看圖寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量，還要注意平時(shí)在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經(jīng)常進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、片斷的訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高表達(dá)能力。如，寫(xiě)完了“時(shí)間”要打逗號(hào)“,”；寫(xiě)完了“在什么地方”要打逗號(hào)，寫(xiě)完了 “誰(shuí)干什么”要打句號(hào)“。老師可以問(wèn)：“她為什么要摘呢？”孩子們就會(huì)通過(guò)小孩的表情，想象小女孩看到花的高興，整個(gè)畫(huà)面立馬就豐富了起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)先從整體入手，要掌握一個(gè)順序，可以從先上后下、或先左后由、或由遠(yuǎn)到近、或從中間到四周的順序，初步感知圖畫(huà)的主要內(nèi)容，即弄清時(shí)間、地點(diǎn)、什么人在干什么，及找出圖畫(huà)所描述的重點(diǎn)，也是這幅圖所要寫(xiě)的重點(diǎn)，也就是通常所說(shuō)的“故事情節(jié)”。這就要求我們要在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。比如：畫(huà)面上看到的是小女孩在摘花?！薄ⅰ?！”，知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。因?yàn)楹⒆又挥薪?jīng)歷了才會(huì)有記性的。對(duì)于多幅圖，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生仿佛置身于畫(huà)面中，進(jìn)入角色，大膽想象，也可以借助課件進(jìn)行演示?？傊ㄟ^(guò)細(xì)致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)話(huà)幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，無(wú)論畫(huà)面內(nèi)容如何，也無(wú)論是幾幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，孩子們都不會(huì)覺(jué)得無(wú)處下手了。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以致只會(huì)看到什么寫(xiě)什么，不能寫(xiě)出自己稀奇古怪的想法。想一想，圖上畫(huà)的是一件什么事物（對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)大概的了解。需要說(shuō)明的是，訓(xùn)練學(xué)生看圖，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求不能過(guò)高，可以只說(shuō)一兩句話(huà)，只要能說(shuō)清楚什么人、什么時(shí)候、在哪里、干什么就行了。關(guān)鍵詞：低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)淺談一、活用插圖，激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。春雨灑在（）上，（）也（）了。然后，將正確的觀察方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，看清楚圖畫(huà)中的人物在做什么，或是描寫(xiě)什么景色，切實(shí)理解圖片所表達(dá)的含義。寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面是靜止的、不變的，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的一段話(huà)或是一篇小短文，是運(yùn)動(dòng)的、變化的，也是生動(dòng)的，有效地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。由于句子上連詞語(yǔ)，下通篇章，是學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)進(jìn)入作文訓(xùn)練的過(guò)渡，因此，我特別重視寫(xiě)句的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出有水平的句子，為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。五、愛(ài)心批語(yǔ)，呵護(hù)學(xué)生心靈小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們對(duì)事物的興趣持續(xù)時(shí)間較短，如果老師對(duì)他們的寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)不合理，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生寫(xiě)出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)?！痹诿髋c實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。如果引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說(shuō)話(huà)，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話(huà)，以《外婆來(lái)了》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說(shuō)？怎么招待外婆的？外婆怎么說(shuō)？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說(shuō)了什么？經(jīng)過(guò)一番的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下了文章。二、方法先行，教會(huì)“看圖”（一）靜止中重動(dòng)感——靜中有動(dòng)看慣了動(dòng)畫(huà)，愛(ài)上了做夢(mèng)，他們愛(ài)把生活中的一切人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測(cè)，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。這就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫(xiě)道：“春天是個(gè)美麗的季節(jié)?！甭?tīng)了阿姨的話(huà)，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對(duì)自己說(shuō)：“以后我再也不摘花了”。實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說(shuō)到寫(xiě)的原則十分有實(shí)效。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請(qǐng)大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫(xiě)小兔請(qǐng)青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，讓學(xué)生從教師言語(yǔ)的激勵(lì)中獲取成功的力量。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫(huà)，并且講述優(yōu)美生動(dòng)時(shí)，作為教師不僅要評(píng)價(jià)他說(shuō)得好，更要說(shuō)清楚他好在哪里：“你寫(xiě)得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫(huà)面中！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作。【參考文獻(xiàn)】