【正文】 學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。通過想象結(jié)合平時的實踐讓學生進行寫話訓練。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個時候還會為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會送什么給月亮？會對它說些什么？這些教學設(shè)計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節(jié)的同時，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習作之旅”，還引導學生感悟人與人之間的親密關(guān)系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。像小雞過河，烏龜用龜殼當雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動的感覺?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現(xiàn)有的一些場面來推測。（三）對比中找聯(lián)系——異中有同看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細觀察、認真思考。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。所有的一切都歸功于你對圖畫細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對圖意有了正確的把握。如在訓練學生觀察圖畫《摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點往回縮這一細節(jié)，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。小紅在路過公園時也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。這時候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護花草樹木，不能摘花。”這“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系。能消除畏難情緒，樹立自信心。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學生剛學習習作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況?？擅鎸⒆觽兊囊贿B串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當堂作文，報給學生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用。三、評價為重，促進寫話（一）重激勵，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學生的發(fā)展為重。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習作路上不竭的源泉。并且還要做到評價語言的針對性，多樣性，變化性。在教學中，我深深感到初學寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。學生才會文思如泉，筆走如神，才會寫出一篇篇精彩的文章，才會終身受益。”只有扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。在多輪的低段習作教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會學生看圖，以訓練為主線，正確評價作文的策略是切實可行的。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”（二）重針對，促個性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學生的評價都有針對性，或針對習作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。長期下去達到語言的積累運用?？傊⒆觽冊谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個性文章”。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內(nèi)容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。例如，教學一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯誤還是好孩子。”另有一個學生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。小花、小草都來湊熱鬧。對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。（四）觀察中抓細節(jié)——粗中有細我們在指導學生有順序的觀察時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會學生抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系。引導學生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的孩子會發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。又例如看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學時，引導學生思考四個問題：圖上畫了誰？他們遇到了什么事？小鴨想到了什么辦法？他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學生說一說，演一演，通過引導，把與畫面相關(guān)的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面。“我”和他們共命運，同呼吸。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動的感覺，這便是我們教學的重難點。在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓練良好的素材。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。（二）巧用其他教材中的圖片 和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。一、挖掘資源，精選“圖片”（一）活用語文教材中的插圖課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。低年級學生雖然有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，