【正文】 段，教師的引導是至關重要的。教師引導的方法應從細節(jié)入手，具體到字詞，標點，越具體越好，讓學生從點滴積累做起。（一）激發(fā)興趣。我讓學生把圖看作是一幅漫畫，而不是寫作任務，漫畫中講了一個小故事，要聰明的小朋友自己通過看漫畫把它說出來，以此激發(fā)學生說“故事”的欲望，克服畏難心理。（二）指導看圖。學生習作中的圖畫，一般有兩種，要么是單幅圖，要么是兩幅以上的連環(huán)圖。單幅圖的，我引導學生按一定的順序來觀察圖，在把握整體的基礎上，可以從上到下，從左到右，從前到后的順序來看。多幅圖的先要理清圖與圖之間的聯(lián)系，再找出圖中人物行為和時間、地點的變化，將其連貫起來，構成完整的故事。（三）說話訓練。說好話，是寫好話的基礎?？磮D后，我會讓學生分小組自由說話，然后選出每組說得最好的同學說給大家聽。被推薦上臺的學生，一般都是說得較通順的，其他不會的孩子也可以從中學習。說話訓練時，要告訴學生先給圖中人物起好名字，要用第三人稱寫，不出在文中出現(xiàn)“我”，避免人物混亂。（四）范文欣賞。由于剛開始學寫話，很多孩子雖然能基本說得出，但往往還是無從下筆。因此，在第一階段里，我自己會課前寫好范文，引導學生讀老師的范文，同時告訴孩子們，老師也會和你們一起寫話。（五）積累字詞。巧婦難為無米之炊，針對一年級的孩子認識的字詞不多這一情況，我會提供一些寫話中常用的字詞讓孩子們熟讀。例如：對時間、地點、天氣、表揚他人、動作等詞語的歸類。孩子們有了這些字詞，動筆寫的時候就不會因為字詞而被卡住。（六）用對標點。開始寫作時，我發(fā)現(xiàn)很多的孩子一篇作文里用不到三個標點符號。低年級的寫話中常用到的標點符號是，逗號、句號、問號、感嘆號、冒號加雙引號。于是，我告訴學生，當有話要說，又沒說完的時候，要用逗號。當一句話說完了，有提問題的要用問號，要強調情感的用感嘆號，語氣平淡的用句號。如果出現(xiàn)人物對話，用到“說”、“問”等字時，后面有接著說話內容的要用冒號加雙引號。此外，我還告訴學生，當寫完作文后，讀幾次自己的文章，?x到哪里需要停頓，換氣的地方就要出現(xiàn)標點。（七）找出框架。一年級主要以看圖寫事為主，我就開始把圖片歸類收集起來，引導學生發(fā)現(xiàn)這一類圖的存在框架模式。如開頭一般寫時間、天氣、誰在哪里做什么。接著寫誰怎樣做、說了什么、結果怎樣，最后是有沒有值得學習的地方，或者是抒發(fā)感情。有一定的框架，再提供一些過渡詞，用上首先，然后，接著，最后，學生寫起來，思路自然會清晰。二、讀寫結合，字斟句酌學生通過一段時間的訓練，基本會看圖，說出圖意，寫出粗略的大意，但是對于字詞的運用，句子的把握還不到位。因此，我重視對學生語言積累運用和用詞準確性的培養(yǎng)，把句子寫通順。（一）閱讀積累。我開設一個閱讀專題課，把幾十道閱讀的文段編成一本小書，每天抽出十分鐘左右，讓學生按照老師給出的閱讀方法開展訓練，評講題目后，讓學生熟讀文段，積累其中的好詞好句。（二）嘗試修改。絕大部分的孩子能看懂圖意，寫出大意的時候，我開始讓孩子學會兩個修改符號，如：刪除符號、插入符號。對字詞的準確性也要進行思考，并嘗試通過自己的反復讀中，找到自己寫的錯別字，不通順的句子，用得不對的標點符號。例如：寫冬天的時候，不能用“涼風習習”，向別人學習的“向”不是“像”。三、保持興趣，持之以恒心理學家拉扎勒斯曾說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”經過一段時間的學習，孩子們對寫話的熱情會有所下降。為此，我作了以下的實踐探索：（一）激勵創(chuàng)作。每次的作文中，寫得好的同學，進行表揚，老師為小作家送上表揚信。此外，把寫得好的作文打印出來，標出好詞佳句，張貼到教室的墻壁，讓其他同學下課時去閱讀，并留言，以此激勵學生的寫作熱情，還能讓不會寫的學生有所收獲，同時達到以優(yōu)帶差。（二）創(chuàng)辦班刊。每次的看圖練筆，我都會給學生發(fā)下一張紙，批改修正后，將一張張的紙，變?yōu)橐槐酒恋陌嗫衙课粚W生的作文都放進去，大家可以自由閱讀，以此，激發(fā)學生認真寫作，為大家?guī)砗玫淖髌贰＃ㄈ┌駱右I。本班大部分孩子都訂閱了青蘋果報刊，我每周布置孩子回去寫一篇自己想寫的作文，然后以周記的形式交上來，把寫得好的用來投稿。當有本班學生的作文出現(xiàn)在青蘋果上，我便會以此為契機，用多種形式對班上學生和家長宣布我們班產生了小作家。讓榜樣作用激發(fā)孩子們的寫作熱情。（四）適度獎勵。好孩子是哄出來的。我每次限時要求學生寫話，對于寫得優(yōu)的加五顆星，寫得良的加三至四顆，按時完成的，不管質量如何，加一至兩顆，規(guī)定時間內部完成的不加。讓孩子存到十顆星星，換小禮物。四、反思不足在寫話教學探索中，我也發(fā)現(xiàn)不少的問題：（一）部分孩子仍然對寫話存在畏難心理，停留在“要我寫”而不是“我要寫”的層面。（二）一些學生對看圖寫話仍然存在思維定勢，寫出來的東西太雷同，沒有獨特的想法。（三）好詞好句的運用不夠多，寫的作文太平淡。（四）學生興趣的保持，存在階段性，熱情過后容易覺得寫話無趣。（五）分別學生寫話的語序混亂，觀察不夠仔細。參考文獻：[1][M]北京：北京師范大學出版社，2012.[2][J]教育管理與藝術，2014（3）