【正文】 怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設語言環(huán)境讓學生說一說，演一演，通過引導，把與畫面相關的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。（三）對比中找聯(lián)系——異中有同看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細觀察、認真思考。例如給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。引導學生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的孩子會發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。經(jīng)過認真思考，會想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點，理清圖的意思。（四）觀察中抓細節(jié)——粗中有細我們在指導學生有順序的觀察時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會學生抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系?！凹毠?jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實的體現(xiàn)。如一位小女孩站在河邊，如果你沒發(fā)現(xiàn)她高興的神情和身旁的魚簍，你有可能寫她的孤獨，她的坎坷，可正因為你看到了魚簍，你才想到了她可能在河邊釣了很多魚，可以給生病的媽媽煮魚吃，才那么開心快樂的。又如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨，小男孩的傷心，可正因為你看到了手托下巴的動作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題。所有的一切都歸功于你對圖畫細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對圖意有了正確的把握。對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。如在訓練學生觀察圖畫《摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點往回縮這一細節(jié)，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：“春天是個美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園時也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來?！绷碛幸粋€學生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護花草樹木，不能摘花?！甭犃税⒁痰脑?，我羞愧的低下了頭，并堅定的對自己說：“以后我再也不摘花了”?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯誤還是好孩子?！边@些都是多么純真心靈的 表白啊！二、訓練為渠，學會“寫話”（一）從說到寫，提倡口語先行葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關系?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導和基礎，就作文教學來說，說明了“說”和“寫”的關系。例如，教學一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。問題提出后，學生仔細看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。能消除畏難情緒，樹立自信心。實踐證明，遵循習作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節(jié)，把自己想到的結合平時的生活經(jīng)歷說一說畫面的內容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學生剛學習習作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。再者，模仿是小學生的天性，針對此，我給學生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關此方面的例文進行修改抑或自己寫“下水文”，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文，抄范文的過程中進行語言的內聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。在指導此文時，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實?？擅鎸⒆觽兊囊贿B串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們去創(chuàng)想，在仿的基礎上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺?？傊?，孩子們在原有范文的基礎上創(chuàng)出了屬于自己的“個性文章”。（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達 在多輪低段作文教學的過程中，我經(jīng)常會用最古老最樸實的方法讓學生聽寫作文。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結合圖意，當堂作文，報給學生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用。在報到優(yōu)美詞句時故意放慢速度，引起學生的注意，有時還反復報生動詞句，學生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達。長期下去達到語言的積累運用。一些學困生的習作自信心也會加強，語言表達也不再是困難。三、評價為重，促進寫話（一）重激勵，促興趣提升 “關注生本”，一切以學生的發(fā)展為重。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵性評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩谛牡卓渖弦痪洌壕渥油?，標點正確，真了不起。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習作路上不竭的源泉。有了學習看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”（二）重針對，促個性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學生的評價都有針對性，或針對習作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高。此外，因人而異的評價針對性也極強，如學困生的習作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個性化的語言，要給予鼓勵。并且還要做到評價語言的針對性，多樣性，變化性。當學生能夠準確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動時，作為教師不僅要評價他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進了你描述的畫面中！”這樣的評價語言，促進了他的下一次習作?？傊ㄟ^挖掘圖片資源，教會學生看圖，以訓練為渠道，以有效評價促提升。有了這些方法，無論畫面有多復雜，小學低年級學生在看圖寫話上就不會感到力不從心，無從下手了。看圖寫話是小學生作文的基礎階段，我們要引導他們留心生活，仔細觀察，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)揮想象能力，提高口語表達能力。讓他們想說樂寫，教學才能落到實處，從而達到有效地提高學生習作能力的目的。讓我們共同努力，為他們撐起一片自由飛翔的蔚藍天空?！緟⒖嘉墨I】顏素霞淺談小學低年級看圖寫話訓練20121111吳玉霞淺談低年級看圖寫話訓練《新課程(教師)》 2010年02期江素團淺談小學低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)20130712胡炳生淺談如何提高低年級學生看圖寫話的能力201316