【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生取得明顯的學(xué)習(xí)成效，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重個(gè)性化策略、興趣性策略和開(kāi)放性策略。綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生初步掌握收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神；要增強(qiáng)思想教育的形象性，增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力，增強(qiáng)情感教育的滲透性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種或九種智力的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。多元智力觀（無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上）的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。因此綜合性學(xué)習(xí)首先要采用個(gè)性化策略，其方法之一是根據(jù)語(yǔ)文課或社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，確定一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。其次，綜合性學(xué)習(xí)要采用興趣性策略，其方法之一是采用游戲式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)展各種智力技能，發(fā)展創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。再次，綜合性學(xué)習(xí)要采用開(kāi)放性策略。從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)上開(kāi)放，可以為每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和特殊才能的發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的天地。實(shí)施開(kāi)放性策略，除了要充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，還要充分開(kāi)發(fā)和利用師資資源。實(shí)踐證明，除了語(yǔ)文教師外，其他學(xué)科教師、行政管理人員、后勤工作人員，乃至學(xué)有所長(zhǎng)的高年級(jí)學(xué)生，都可以擔(dān)任綜合性學(xué)習(xí)的“師傅”，因此“學(xué)徒制”是實(shí)施開(kāi)放性策略的一個(gè)重要方法。制訂綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)序列。制訂這個(gè)序列應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。本低年級(jí)（12年級(jí)）主要從事讀、寫(xiě)、算入門的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)周圍世界形成初步的、帶綜合性的認(rèn)識(shí)。這一階段主要發(fā)展初步的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是想象處于敏感期。中年級(jí)（34年級(jí)）學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)從不同的側(cè)面、不同的角度對(duì)世界形成比較深入的認(rèn)識(shí)。這一階段主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是觀察處于敏感期。在高年級(jí)（56年級(jí)），人際交往活動(dòng)開(kāi)始在學(xué)生的生活中占有突出的地位，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)主義的價(jià)值觀來(lái)處理人際關(guān)系。這一階段，主要發(fā)展對(duì)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式。根據(jù)上述分析，小學(xué)三個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了都應(yīng)重視“自主性”、“合作性”、“探究性”、“實(shí)踐性”外，第一、第二學(xué)段還應(yīng)加強(qiáng)“趣味性”、“直觀性”和“知識(shí)性”，第三學(xué)段還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“邏輯性”和“哲理性”。此外，綜合性學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)，還要遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多和口頭語(yǔ)言比較發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)成果宜用口頭或圖文結(jié)合的方式表述。中年級(jí)學(xué)生已能寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章，學(xué)習(xí)成果宜用書(shū)面與口頭結(jié)合的方式表述。高年級(jí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和抽象概念思維能力都有較大的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來(lái)表述。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，指出評(píng)價(jià)不僅要求關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文的整體素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和態(tài)度、興趣等非認(rèn)知行為的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法較多，要重點(diǎn)研究和掌握書(shū)面考試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和態(tài)度、興趣、習(xí)慣評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作，口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)組成部分，并確定了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度目標(biāo)。因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，講究方法，全面而綜合地進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出能力考核，在評(píng)價(jià)方法上做到靈活多樣，在成績(jī)使用上強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較和與教學(xué)目標(biāo)的具體比較。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)遵循全面性原則、過(guò)程性原則、個(gè)別差異性原則、多主體參與原則、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則?！?948年起，美國(guó)布盧姆教授和同事對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類體系的課題進(jìn)行了大規(guī)模的研究。布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來(lái)，并把它們區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類的作用就在于向教師提供一套統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)，以為測(cè)量評(píng)價(jià)教學(xué)效果和編制測(cè)驗(yàn)題提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。在三個(gè)領(lǐng)域中，布盧姆本人的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。美國(guó)教育學(xué)者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目標(biāo)分類專著。他認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值的個(gè)性化5項(xiàng)。探索情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”，把握有關(guān)的教學(xué)要求，確立比較清晰的目標(biāo)。其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。再次根據(jù)所確定的目標(biāo)和要求探索建立評(píng)價(jià)方法系列，如課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)產(chǎn)品、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、同學(xué)評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自我評(píng)語(yǔ)等。　語(yǔ)文教學(xué)研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)理念、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)及師生發(fā)展問(wèn)題等幾個(gè)方面。語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫(xiě)研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法主要有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究。在實(shí)際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)研究成果可以根據(jù)不同的目的，以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)。在撰寫(xiě)各類研究報(bào)告時(shí)，應(yīng)注意其形式和用語(yǔ)的規(guī)范。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指實(shí)驗(yàn)研究的思維架構(gòu)和范型。按照分組情況，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單組設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)、固定組設(shè)計(jì)和輪組設(shè)計(jì)。按自變量的多少，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單因素設(shè)計(jì)和多因素設(shè)計(jì)。多因素設(shè)計(jì)通過(guò)操作兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，來(lái)探討每個(gè)自變量對(duì)因變量的影響，自變量之間的交互作用以及多個(gè)因變量對(duì)因變量的綜合影響。教育現(xiàn)象是極其紛繁復(fù)雜的，一個(gè)教育現(xiàn)象中往往包含著多個(gè)因素，如果僅從其中抽出一個(gè)因素孤立地研究，研究結(jié)果就缺乏說(shuō)服力。隨著教育研究活動(dòng)的不斷深入，多因素設(shè)計(jì)成了教育實(shí)驗(yàn)研究的一種新趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)。①提好問(wèn)題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問(wèn)題。②確定問(wèn)題的形式采用開(kāi)放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。③ 考慮問(wèn)題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問(wèn)題的順序。（3）語(yǔ)文課堂觀察記錄的方法。常用的記錄方法有編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題是：自由過(guò)多，指導(dǎo)不足（鼓勵(lì)學(xué)生誤讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生隨意探究，鼓勵(lì)學(xué)生任意體驗(yàn)），以及形式過(guò)多，效果不足（把語(yǔ)文課上成表演課，把語(yǔ)文課上成資料展示課，把語(yǔ)文課上成討論課）。因此，大家可以就“閱讀教學(xué)如何防止失度”的問(wèn)題展開(kāi)辯論，借以明確學(xué)生主體作用和教師組織引導(dǎo)作用，學(xué)生探究與把握文本的主要內(nèi)容，學(xué)生體驗(yàn)與注意教材的價(jià)值取向，學(xué)生“潛心會(huì)文”與小組討論、演課本劇，閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等關(guān)系，促進(jìn)這些矛盾從有利于貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)建議：（1）低年級(jí)適當(dāng)降低了識(shí)字、寫(xiě)字?jǐn)?shù)量?！?2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。進(jìn)一步改進(jìn)識(shí)字教學(xué)：要“引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字”；“運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”。閱讀教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己鉆研文本，要避免兩種傾向：“用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”；“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”。習(xí)作，提出給學(xué)生更大的自主性寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！薄皩?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！保?）寫(xiě)作是表達(dá)和交流的重要方式；（2）寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流；（3）寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程；（4）寫(xiě)作又極富有創(chuàng)造性；（5）寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個(gè)人的文化程度。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。階段目標(biāo)：一至二年級(jí)叫“寫(xiě)話”，其重點(diǎn)是“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話”；三至四年級(jí)叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；五至六年級(jí)也叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，能寫(xiě)“常見(jiàn)的應(yīng)用文”。作文教學(xué)策略的優(yōu)化有哪些？（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂(lè)寫(xiě)心理：適當(dāng)降低要求。少寫(xiě)命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個(gè)性化。鼓勵(lì)寫(xiě)想象作文：培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，豐富學(xué)生的記憶表象儲(chǔ)藏；加以正確引導(dǎo)；從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。（2）豐富感知，積累寫(xiě)作材料：指導(dǎo)觀察生活，水滿則溢產(chǎn)生沖動(dòng)；開(kāi)展各類活動(dòng)，“作家不是教室里培養(yǎng)出來(lái)的”；進(jìn)行廣泛閱讀，讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。（3）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)自主表達(dá)：多寫(xiě)放膽文，放開(kāi)思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫(xiě)童話、寫(xiě)虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽(yáng)》出現(xiàn)一幅畫(huà)面“⊙”，讓學(xué)生想象作文。（4）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程：A、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境：參與活動(dòng)，角色體驗(yàn)；B、再現(xiàn)生活情境；C、開(kāi)放寫(xiě)作空間；D、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過(guò)程：教師示范評(píng)改，學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)互改，依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改；E、多渠道創(chuàng)造寫(xiě)作機(jī)會(huì)：結(jié)合閱讀增加練筆機(jī)會(huì)，在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆，根據(jù)生活需要寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。（5）重視交流，分享寫(xiě)作樂(lè)趣：提供舞臺(tái)，享受展示的快樂(lè)（多形式展示）；融入生活，體會(huì)應(yīng)用的快樂(lè)（在假期生活中看書(shū)寫(xiě)各種應(yīng)用文）?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語(yǔ)交際的目標(biāo)與內(nèi)容比《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在哪些方面更加突出？時(shí)代性、互動(dòng)性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度。時(shí)代性，口語(yǔ)交際的目標(biāo)設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)；互動(dòng)性，口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標(biāo)》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；生活化，《課標(biāo)》“強(qiáng)調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”；連貫性，《課標(biāo)》各階段目標(biāo)的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語(yǔ)交際是個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，在過(guò)程中參與者的情感態(tài)度尤為重要，《課標(biāo)》非常重視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)。口語(yǔ)交際的教學(xué)有哪些優(yōu)化策略？1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣：語(yǔ)言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實(shí)物創(chuàng)境。2）加強(qiáng)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍，設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境；3）開(kāi)放空間，拓寬交際渠道：融品語(yǔ)交際于語(yǔ)文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，組織各種班內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高?？谡Z(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法？ 語(yǔ)言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實(shí)物創(chuàng)境。語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語(yǔ)文課程的三大特點(diǎn)：①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。 一本好書(shū)影響人的一生。?、谡Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心?！、偬岢觥皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生‘“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自選自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過(guò)程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中將語(yǔ)文素養(yǎng)具體化為以下10條：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！≡诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“過(guò)程、方法”和“知識(shí)、能力”三個(gè)維度來(lái)闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的。