【文章內(nèi)容簡介】 ，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。 4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式 ? 綜合，即 “統(tǒng)攝性加工 ”；組接，即 “傾向性加工 ”；排序，即 “系列性加工 ”。 5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題 ? 應具有適當?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反 饋；不要使學生處于連續(xù)的 “被追問 ”狀態(tài)。 6．簡述言語分析法的特征。 注重言語表達的形式技法和成功經(jīng)驗；著眼于作者運用語言過程中的動態(tài)思考和表達經(jīng)驗；注重言語的人文意蘊。 四、論述題（必須舉例） 1．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu) ? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。 2．結(jié)合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。 了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初 感發(fā)展到評說。 第五章 作文與作文教學 一、填空題 1．作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動，同時又是一種復雜的（情感）活動和（心智）活動。 2．寫作過程一般要經(jīng)歷內(nèi)部言語向（外部言語）的轉(zhuǎn)化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉(zhuǎn)化。 3．作文教學中審題的指導方法有（審讀圈點）法，（結(jié)構(gòu)分析）法，題目補充法和（比較辨題）法。 寫作是個體的言語行為，所表達是某一個體對事物獨有的認識。 作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力等。 作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言 表達、自評修改等能力。 二、簡答題 l．作文知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識包括哪些方面內(nèi)容 ? 扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經(jīng)驗和深刻體驗的積累。 2．一般情況下，學生缺乏作文欲望的原因有哪些 ? 對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。 3．作文課中的情境教學，一般可以采取哪些方式 ? 把現(xiàn)實生活引入課堂；幫助學生打開 “胸中積蓄 ”；把學生引入現(xiàn)實生活。 4．聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導寫作過程大體有幾種思路 ? 運用聯(lián)想的規(guī) 律指導作文；按照認識規(guī)律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。 三、論述題 1．結(jié)合自身實踐，談談你對 “作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程 ”的理解。 寫作是表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作的。 聯(lián)系實際略。 2．聯(lián)系實際，談談你對學生作文觀察力的理解。 觀察是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。 第 六章 口語交際教學 一、填空題 1．口語交際教學日標的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。 2．表達與交流的心理特點表現(xiàn)為（臨場）性，（敏捷）性．體態(tài)語的運用．運用語音（表情達意）。 3．談話是指說與聽在共同創(chuàng)設的（語言情境）相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要。 口語交際能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標志。 口語交際的教學目標是依據(jù)學生發(fā)展、社會發(fā)展的需 要，依據(jù)語文課程的性質(zhì)特點確定的。 口語交際教學目標具有發(fā)展性、整體性、操作性三個特征。 二 、簡答題 1．簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。 耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流一 2．根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段 ? 包括三個階段：言語知覺階段；結(jié)構(gòu)分析階段；利用階段。 3．口語交際救學的要求有哪些？ ① 教學內(nèi)容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際： ② 刨設多種多樣的口語交際環(huán)境； ③ 形成雙向或多向互動的交際方式； ④ 突出口語交際的實踐操作性； ⑤ 教師引導要切實、精當； ⑥ 利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。 4．在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法 ? 朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。 三 、論述題 1．聽力訓練有哪些的辦法 ?聯(lián)糸實際就其中 1—2種談談是如何進行聽力訓練的。 聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯(lián)系實際從略。 第七章 語文知識教學 一、填空題 1．語文知識內(nèi)容包括社會的語言言語規(guī)律，（他人的言語經(jīng)驗）和個體的（言語規(guī)則） 2．語法修辭等知識屬于（陳 述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現(xiàn)的。 語文知識教學的依據(jù)是《語文教學大綱》、《語文課程標準》以及根據(jù)這些文件編寫的教科書。 語文知識的學習、語文技能的掌握具有循環(huán)學習、螺旋式上升的特點。 語文課程和教學的最終落腳點是提高學生的言語能力和養(yǎng)成學生良好的言語習慣。 教學語文知識的原則是學以致用、綜合實踐、注重言語情境。 二 、簡答題 在語文課程和教學中區(qū)分 “語言 ”和 “言語 ”這兩個概念有什么意義？（ P257） 三 、論述題 語文知識教學有哪些基本原則 ?結(jié)合實際加以論述。 精要致用的原則； 綜合實踐的原則；注重言語情境的原則。 聯(lián)系實際從略。 第八章 中學語文教學與現(xiàn)代教育技術(shù) 一、填空題 1．在西爾斯和里奇的著作《教育技術(shù)的定義和研究范圍》一書中，將教育技術(shù)定義為 “關于（學習過程）和（教學資源）的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。 ” 2．設計課件時一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、（呈現(xiàn)方式）、呈現(xiàn)控制和（拓展選擇）。 教育技術(shù)一詞是 20世紀 60年代在美國出現(xiàn)的。 20 世紀 80 年代中期，語文課堂教學中開始使用電化教學手段。 20世紀 90 年代以后，語文教學步入計算機輔助教學（ CAI）階段。 二 、名詞解釋題 教育技術(shù) 課件 三、簡答題 1．現(xiàn)代教育技術(shù)給語文課堂教學將帶來哪些方面的變化 ? 教學方式的變化；教師角色的轉(zhuǎn)換；學生思維過程的變化。 2．語文學科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面 ?