【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路？ 答： 課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)； 課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能 力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì)； 階段目標(biāo)從 “識(shí)字與寫(xiě)字 ”“閱讀 ”“寫(xiě)作 ”“口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求，還提出 “綜合性學(xué)習(xí) ”的要求； 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。 簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路？ 答： 課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)； 課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì)； 階段目標(biāo)從 “識(shí)字與寫(xiě)字 ”“閱讀 ”“寫(xiě)作 ”“口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求，還提出 “綜合性學(xué)習(xí) ”的要求； 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體 實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。 實(shí)施建議中的教學(xué)建議？ 答： 充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性； 在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性； 重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向； 正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系； 遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。 五、論述題： 試論述識(shí)字教學(xué)的策略優(yōu)化？ 答： 探究心理，激發(fā)興趣。結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣：兒歌識(shí)字、字謎識(shí)字、形象識(shí)字、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字等。 改革方式，提高能力：自主識(shí)字、合作識(shí)字、探究識(shí)字等等。 拓寬渠道 ，識(shí)用并舉。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，力求形式多樣，生動(dòng)活潑，體現(xiàn)趣味性。 憑借字理，發(fā)展思維。漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)要符合字理。字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。 試論述小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略？ 答：在課程改革實(shí)驗(yàn)中，老師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造了許多好的教學(xué)方法： 形象化，包括情境圖示法、實(shí)物演示法； 活動(dòng)化，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作，加強(qiáng)記憶。情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)變得有情趣，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助； 生活化，語(yǔ)文教材本身就取村 于自然，取材于生活，引生活的活水于課堂中，將會(huì)收到事半功倍的效果； 注重聯(lián)合。在拼音教學(xué)中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 論述口語(yǔ)交際的策略優(yōu)化？ 答： 創(chuàng)設(shè)情境，激情交際興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法有語(yǔ)言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實(shí)物創(chuàng)境、繪制圖畫(huà)制作道具等等； 加強(qiáng)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍、創(chuàng)高多個(gè)連貫的互動(dòng)情景； 開(kāi)放空間，拓寬交際渠道。融口語(yǔ)交際于語(yǔ)文課堂之中、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。 論述習(xí)作教學(xué)的策略優(yōu)化？ 答：（一 ）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂(lè)寫(xiě)心理。從四方面著手： 適當(dāng)降低要求； 少寫(xiě)命題作文； 鼓勵(lì)寫(xiě)想象文； 大膽創(chuàng)作，自由抒情。（二）豐富感知，積累寫(xiě)作材料。 指導(dǎo)觀察生活； 開(kāi)展種類(lèi)活動(dòng)； 進(jìn)行廣泛閱讀。（三）弘揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)自主表達(dá)。多寫(xiě)放膽作文； 多奇思妙想。（四）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程。 創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境（參與活動(dòng)、角色體驗(yàn)）； 再現(xiàn)生活情境；開(kāi)放寫(xiě)作空間； 多途徑強(qiáng)化評(píng)改過(guò)程（老師示范評(píng)改、學(xué)生自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)互改、依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改）； 多渠道創(chuàng)造寫(xiě)作機(jī)會(huì)（結(jié)合閱讀增加練筆的機(jī)會(huì)、在跨學(xué)科活 動(dòng)中練筆、根據(jù)生活需要寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文）。（五）重視交流，分享寫(xiě)作樂(lè)趣。 提供舞臺(tái)，享受展示的快樂(lè)； 融入生活，體會(huì)應(yīng)用的快樂(lè)。 論述閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化？ 答：（一）更新教學(xué)理念： 學(xué)生是閱讀的主體； 閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程； 閱讀的過(guò)程伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。（二）培養(yǎng)閱讀能力： 加強(qiáng)朗讀和誦讀； 強(qiáng)化體驗(yàn)，注重感悟（保證充足的閱讀時(shí)間、給予選擇的自由、珍視獨(dú)特的體驗(yàn)、適時(shí)點(diǎn)拔與指導(dǎo)、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀）； 注重積累，形成語(yǔ)感（增加背誦量、拓展閱讀面）。（三）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過(guò)程： 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境； 變革學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、組織討論、開(kāi)展活動(dòng)）。（四）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。 《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》 第一章：劃時(shí)代的變革 一、新世紀(jì)的到來(lái)給現(xiàn)代語(yǔ)文教育帶來(lái)哪些新啟示？（信息化、全球化、個(gè)性化） 信息化時(shí)代確定了語(yǔ)文教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理信息，必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達(dá)能力。 經(jīng)濟(jì)全球化啟示語(yǔ)文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)，把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。具備對(duì)多元文化的尊重和理解態(tài)度。具備與人合作與交往的能力，即文明相處，合作共事，尊重、理解與寬 容，溝通、表達(dá)與交流。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則與法制意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心、自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力，這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生重視熱愛(ài)自己的母語(yǔ)，提高多民族的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。 個(gè)性化引起語(yǔ)文教育多角度的思考，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)確定了語(yǔ)文教育必須充分尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性，個(gè)性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提（？）。 第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變 為什么說(shuō)課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（ 10 頁(yè) 12 頁(yè)） 答：課程改革有六項(xiàng)改革目標(biāo)，涉及課程功能、課程 結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面。在這些目標(biāo)中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項(xiàng)都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由 “知識(shí)本位 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以促進(jìn)人的發(fā)展為本 ”。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，要求課程考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、 學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代發(fā)展的需要。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能，課程評(píng)價(jià)還要能夠促進(jìn)教師的提高和課程的改善，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)行的 三級(jí)管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出，準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)鍵。 語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響包括哪幾個(gè)方面？（ 13 頁(yè) 14頁(yè)） 答：文化熏陶，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智慧，價(jià)值導(dǎo)向，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。 第三章：課程性質(zhì)的對(duì)比 如何理解語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一？答：所謂工具性是指語(yǔ)文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科；同時(shí)語(yǔ)文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人文性是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人創(chuàng)造力 與生命力的過(guò)程。尊重人，尊重具體的人的生命價(jià)值，尊重具體的人的文化及其多樣性，是語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。 語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說(shuō) “工具性 ”與 “人文性 ”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行，語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。（這也是語(yǔ)文課程的基本理念） 課程性質(zhì)決定課 程地位。 “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分 ”這一性質(zhì)決定了 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。 ” 第四章：新的課程理念 一、如何正確把握新課標(biāo)中語(yǔ)文課程的新特點(diǎn)？（ 25 頁(yè) 27頁(yè)四點(diǎn)） 答： 人文性：（ 1）重視語(yǔ)文的薰陶感染作用，通過(guò)各種手段、方法讓學(xué)生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。（ 2）、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語(yǔ)文對(duì)人 的影響是深廣的；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，接觸大量語(yǔ)材料的過(guò)程，也是一個(gè)文化建構(gòu)的過(guò)程；語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)人的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，來(lái)選擇教學(xué)的內(nèi)容。（ 3）、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。 實(shí)踐性：（ 1）著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、搜集信息的能力，良好的語(yǔ)感）；（ 2）重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力）。 生活化：《語(yǔ)文課標(biāo)》指出 “學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有 ”。如讓學(xué)生接觸 大量的生活中的語(yǔ)文材料，積累豐富的語(yǔ)言，形成良好語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。 民族化：漢語(yǔ)言是最奇妙的文字，漢語(yǔ)特別具有靈性。熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言從熱愛(ài)漢字、漢語(yǔ)言開(kāi)始。每一個(gè)漢字都是一首詩(shī)。象形、會(huì)意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識(shí)字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。 二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 1． “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式的提出是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力，探究能力是一個(gè)人生存與工作最重要的能力。 2． “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式最 能體現(xiàn) “學(xué)生主體 ”和滿足學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。 3． “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，是科學(xué)、高效，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命力的學(xué)習(xí)方式。 4． “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進(jìn)行民主平等和諧的師生對(duì)話，最好地體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。 5．教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都就有助于 “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式的形成。 第五章：新的目標(biāo)體系 一、新課程目標(biāo)體系： 按九年一貫制在總目標(biāo)下分四個(gè)學(xué)段提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)整體性與階段性。 階段目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分五大板塊 即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)形成五大板塊。 設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù) “知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。四個(gè)學(xué)段是縱向結(jié)構(gòu)，四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目標(biāo)的交融使這個(gè)平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個(gè)立體化的生命體。 二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)維度的有機(jī)融合？（ 37 頁(yè) 38 頁(yè) 三個(gè) 維度的內(nèi)容 三個(gè)維度在具體教學(xué)中體現(xiàn)） 答：新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度也是三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是有機(jī)融合的。第一，是知識(shí)與能力的整合：學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的就是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)知識(shí)，而運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)也是一種重要的能力。把知識(shí)和能力分解開(kāi)來(lái)的作法造成了教學(xué)的繁瑣化，是不足取的。五個(gè)板塊中的目標(biāo)，不把知識(shí)和能力分開(kāi)，有許多目標(biāo)都是整合在一起。如：第三學(xué)段 “閱讀 ”部分的目標(biāo)： “在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。 ”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法。 ”在閱讀中，領(lǐng)悟、了解了知識(shí)又能加深理解，提高閱讀水平。而 “領(lǐng)悟 ”、 “了解 ”既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能體現(xiàn)掌握知識(shí)的能力。第二，過(guò)程與方法的意義：目標(biāo)中有一些 “過(guò)程與方法 ”方面的目標(biāo)，更多的是在 “知識(shí)與能力 ”的目標(biāo)中滲透了 “過(guò)程與方法 ”。這些目標(biāo)有些用描述的方法展現(xiàn)。如：第三學(xué)段 “閱讀 ”部分的目標(biāo)： “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。 ”“習(xí)作 ”部分目標(biāo)： “修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔 。 ” 第六章：漢語(yǔ)拼音教學(xué)的對(duì)比 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)有哪些調(diào)整？（ 42 頁(yè) 3 條） 答：不再要求直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要背誦；不要求輔助閱讀和輔助寫(xiě)作。 從教學(xué)策略方面看，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有哪些新的思考？（ 42 頁(yè) 6 條） （ 1）時(shí)間上更靈活，可先學(xué)拼音后識(shí)字，也可以先學(xué)一段時(shí)間的字，再學(xué)拼音，起止時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定；（ 2）教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，努力?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境、語(yǔ)境；（ 3）應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話相結(jié)合；（ 4）應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合；（ 5）應(yīng)逐步培 養(yǎng)學(xué)生能夠借助拼音讀準(zhǔn)漢字，獨(dú)立識(shí)字、查字典的習(xí)慣和能力；（ 6）應(yīng)考慮本 地方言特點(diǎn)，明確難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?。（教學(xué)策略更優(yōu)化） 在課改中教師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法： （ 1）形象化：情境圖示法，實(shí)物演示法；（ 2）活動(dòng)化：讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中掌握，拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（ 3）情境化：故事創(chuàng)境，情感激發(fā)，媒體輔助；（ 4）生活化：引生活的活水于課堂之中，將會(huì)收到事半功倍的效果；（ 5）注重聯(lián)合：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在 同內(nèi)容和方 法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 第七章：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)比 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的地位是什么？ 新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位： “識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn) ”。 比較語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，新課標(biāo)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目