【文章內(nèi)容簡介】 訓練速度； 改革評價； 體驗美感（在指導中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實踐美、在講評中鑒賞美）。 簡述新課程的基本理念？ 答： 全面提高學生的語文素養(yǎng)； 正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式； 努力建設開放而有活力的語文課程。 簡述新課程標準的設計思路？ 答： 課程目標九年一貫整體設計； 課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀的三個維度設計； 階段目標從 “ 識字與寫字 ”“ 閱讀 ”“ 寫作 ”“ 口語交際 ” 四個方面提出要求，還提出 “ 綜合性學習 ” 的要求； 課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。 簡述新課程標準的設計思路？ 答： 課程目標九年一貫整體設計； 課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度設計； 階段目標從 “ 識字與寫字 ”“ 閱讀 ”“ 寫作 ”“ 口語交際 ” 四個方面提出要求，還提出 “ 綜合性學習 ” 的要求； 課程標準提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間 。 實施建議中的教學建議？ 答： 充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性； 在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性； 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向； 正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系； 遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。 五、論述題： 試論述識字教學的策略優(yōu)化？ 答： 探究心理，激發(fā)興趣。結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學生識字的興趣：兒歌識字、字謎識字、形象識字、游戲識字、連環(huán)識字等。 改革方式，提高能力：自主識字、合作識字、探究識字等等。 拓寬渠道，識用并舉。引導學 生在生活中識字，力求形式多樣，生動活潑，體現(xiàn)趣味性。 憑借字理，發(fā)展思維。漢字是表意文字，識字教學要符合字理。字理識字教學法內(nèi)容豐富，操作性強。 試論述小學漢語拼音教學的策略？ 答：在課程改革實驗中，老師們根據(jù)新標準的要求，創(chuàng)造了許多好的教學方法： 形象化，包括情境圖示法、實物演示法； 活動化，通過活動，使學生手口腦耳互動互助，和諧合作，加強記憶。 情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語拼音學習變得有情趣，學得快樂，學得輕松。包括故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助； 生活化，語文教材本身就取村于自然，取材于生活 ，引生活的活水于課堂中，將會收到事半功倍的效果； 注重聯(lián)合。在拼音教學中注重跨學科的學習，以提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。 論述口語交際的策略優(yōu)化？ 答： 創(chuàng)設情境，激情交際興趣。情境創(chuàng)設的方法有語言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等； 加強互動，提供交際機會。創(chuàng)設平等和諧的互動氛圍、創(chuàng)高多個連貫的互動情景； 開放空間，拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動、在社會實踐中鍛煉提高。 論述習作教學的策略優(yōu)化？ 答：（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂 寫心理。從四方面著手： 適當降低要求； 少寫命題作文； 鼓勵寫想象文； 大膽創(chuàng)作，自由抒情。（二）豐富感知，積累寫作材料。 指導觀察生活；開展種類活動； 進行廣泛閱讀。（三）弘揚個性，鼓勵自主表達。 多寫放膽作文； 多奇思妙想。（四）注重實踐，優(yōu)化寫作過程。 創(chuàng)設寫作情境（參與活動、角色體驗）； 再現(xiàn)生活情境； 開放寫作空間； 多途徑強化評改過程（老師示范評改、學生自評自改、同學互評互改、依托網(wǎng)絡評改）； 多渠道創(chuàng)造寫作機會（結(jié)合閱讀增加練筆的機會、在跨學科活動中練筆、根據(jù)生活 需要寫常見的應用文）。（五）重視交流，分享寫作樂趣。 提供舞臺，享受展示的快樂； 融入生活，體會 應用的快樂。 論述閱讀教學的策略優(yōu)化？ 答：（一）更新教學理念： 學生是閱讀的主體； 閱讀教學是對話的過程； 閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動。（二）培養(yǎng)閱讀能力： 加強朗讀和誦讀； 強化體驗，注重感悟（保證充足的閱讀時間、給予選擇的自由、珍視獨特的體驗、適時點拔與指導、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀）； 注重積累，形成語感（增加背誦量、拓展閱讀面）。（三）創(chuàng)設自主閱讀過程： 創(chuàng)設寬松的閱讀 環(huán)境； 變革學習方式（合作學習、組織討論、開展活動）。（四）培養(yǎng)良好閱讀習慣。 《課程標準與教學大綱對比研究》 第一章：劃時代的變革 一、新世紀的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示？（信息化、全球化、個性化） 信息化時代確定了語文教學必須使學生學會學習，學會處理信息，必須培養(yǎng)學生具有高效快速的閱讀與表達能力。 經(jīng)濟全球化啟示語文教育應拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的開放意識，把學生帶入現(xiàn)代文明。具備對多元文化的尊重和理解態(tài)度。具備與人合作與交往的能力，即文明相處，合作共事，尊重、理解與寬容，溝通、表達與交 流。培養(yǎng)學生的規(guī)則與法制意識。培養(yǎng)學生民族自尊心、自信心、自豪感，增強民族凝聚力，這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學生積極的進取精神和競爭意識。培養(yǎng)學生重視熱愛自己的母語，提高多民族的語文素養(yǎng)，增強國際競爭能力。 個性化引起語文教育多角度的思考，知識經(jīng)濟時代的特點確定了語文教育必須充分尊重人的個性，發(fā)展人的個性，個性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提（？）。 第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變 為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（ 10 頁 12頁） 答：課程改革有六項改革目標，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課 程實施、課程評價、課程管理等方面。在這些目標中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由 “ 知識本位 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 以促進人的發(fā)展為本 ” 。在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，要求課程考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時代發(fā)展的需要。課程評價應該充分發(fā)揮促進人發(fā)展的功能，課程評價還要能夠促進教師的提高和課程的改善，以進一步促進學生的發(fā)展。新課程實行的三級管理也與課程功 能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出，準確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)課程改革六項具體目標的關(guān)鍵。 語文課程對學生發(fā)展的積極影響包括哪幾個方面？（ 13 頁14 頁） 答：文化熏陶，發(fā)展語言，啟迪智慧，價值導向，陶冶情操，發(fā)展個性。 第三章：課程性質(zhì)的對比 如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一？答：所謂工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉(zhuǎn)。人文性是指語文學習的過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。尊 重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體的人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。 語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說 “ 工具性 ” 與 “ 人文性 ” 是一個有機統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和實行，語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動。（這也是語文課程的基本理念） 課程性質(zhì)決定課程地位。 “ 語 文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分 ”這一性質(zhì)決定了 “ 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。 ” 第四章：新的課程理念 一、如何正確把握新課標中語文課程的新特點？（ 25 頁 27 頁四點） 答： 人文性：（ 1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。（ 2）、注意教學內(nèi)容的價值取向。語文對人的影響是深廣的；學 生學習語文，接觸大量語材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程；語文課程應該對人的發(fā)展負責，對國家未來負責的高度，來選擇教學的內(nèi)容。（ 3）、尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。 實踐性：（ 1）著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感）；（ 2）重視學生的語文實踐活動（在活動中提高實踐能力）。 生活化：《語文課標》指出 “ 學習資源和實踐機會無處不在，無時不有 ” 。如讓學生接觸大量的生活中的語文 材料，積累豐富的語言，形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，強調(diào)在生活中的習得和積累。 民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個漢字都是一首詩。象形、會意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。 二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式 1． “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式的提出是社會發(fā)展對學生發(fā)展的要求，因為自主學習能力，探究能力是一個人生存與工作最重要的能力。 2． “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式最能體現(xiàn) “ 學生主體 ” 和滿足學生的個體差異，讓每一個學生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。 3． “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式最能激發(fā)學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，是科學、高效，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命力的學習方式。 4． “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進行民主平等和諧的師生對話，最好地體現(xiàn)了學生主體和教師是組織者、引導者、參與者的角色定位。 5．教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都就有助于 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式的形成。 第五章：新的目標體系 一、新課程目標體系 ： 按九年一貫制在總目標下分四個學段提出階段目標，體現(xiàn)整體性與階段性。 階段目標的結(jié)構(gòu)分五大板塊 即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面加上綜合性學習形成五大板塊。 設計依據(jù)：根據(jù) “ 知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 ” 三個維度設計。四個學段是縱向結(jié)構(gòu)，四個方面加上綜合性學習五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目標的交融使這個平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個立體化的生命體。 二、結(jié)合自己的教學實際，簡述課程標準中三個維度的有機融合？（ 37 頁 38 頁 三個維度的內(nèi)容 三個 維度在具體教學中體現(xiàn)） 答：新課程標準三個維度也是三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在課程標準中是有機融合的。第一，是知識與能力的整合：學習語文知識的目的就是為了運用，也只有在運用知識的過程中才能學會知識，而運用語文知識也是一種重要的能力。把知識和能力分解開來的作法造成了教學的繁瑣化，是不足取的。五個板塊中的目標，不把知識和能力分開，有許多目標都是整合在一起。如：第三學段 “ 閱讀 ” 部分的目標：“ 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。 ”“ 閱讀說明性文章， 能抓住要點了解文章的基本說明方法。 ” 在閱讀中，領(lǐng)悟、了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。而 “ 領(lǐng)悟 ” 、 “ 了解 ” 既是學習的過程，也能體現(xiàn)掌握知識的能力。第二，過程與方法的意義：目標中有一些 “ 過程與方法 ” 方面的目標，更多的是在 “ 知識與能力 ” 的目標中滲透了 “ 過程與方法 ” 。這些目標有些用描述的方法展現(xiàn)。如：第三學段 “ 閱讀 ” 部分的目標： “ 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。 ”“ 習作 ”部分目標： “ 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 ” 第六章：漢語 拼音教學的對比 小學語文課程標準與教學大綱相比，漢語拼音教學目標有哪些調(diào)整？（ 42 頁 3 條） 答：不再要求直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要背誦；不要求輔助閱讀和輔助寫作。 從教學策略方面看，語文課程標準與教學大綱相比，有哪些新的思考？（ 42 頁 6 條） （ 1）時間上更靈活，可先學拼音后識字，也可以先學一段時間的字，再學拼音，起止時間不作統(tǒng)一規(guī)定；（ 2）教學方式以活動和游戲為主，努力創(chuàng)設兒童喜聞樂見的情境、語境；（ 3）應與學說普通話相結(jié)合；（ 4）應與識字教學相結(jié)合；（ 5）應逐步培養(yǎng)學生能夠借助拼音 讀準漢字，獨立識字、查字典的習慣和能力；（ 6）應考慮本地方言特點，明確難點，采用適當?shù)慕逃绞?。（教學策略更優(yōu)化） 在課改中教師們根據(jù)新標準要求，創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學方法： （ 1）形象化：情境圖示法，實物演示法；（ 2）活動化：讓學生在快樂中學習，在活動中掌握，拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（ 3）情境化：故事創(chuàng)境，情感激發(fā)，媒體輔助；（ 4）生活化：引生活的活水于課堂之中，將會收到事半功倍的效果；（ 5