【正文】 學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線。 另外，小學(xué)語文口語交際 的教學(xué)內(nèi)容主要包括語意教學(xué)和語境教學(xué) ，因此，語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。 怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？ 第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。 語文課程評價具有哪些功能？ 具有衡量學(xué)生語文素養(yǎng)，評定語文教學(xué)效果的作用；具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教 學(xué)情況的作用；具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)工作的作用。 二、論述題 聯(lián)系實際談?wù)勀銓?“ 充分激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī) ” 這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。 答題思路：回答兩個要點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，并將實際教學(xué)的做法穿插其中。 要點(diǎn)：第一，激發(fā)社會性動機(jī)。動機(jī)來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學(xué)家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，并認(rèn)為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二， 遵循 “ 從動機(jī)走向目的 ” 的心理學(xué)規(guī)律。按照活動心理學(xué)理論，動機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機(jī)是 “ 為了什么 ” ，是回答原因的問題；而目的則是 “ 達(dá)到什么 ” ，是回答結(jié)果的問題。對學(xué)生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機(jī)，而首先必須把作文變成一項由動機(jī)支配的活動，并通過兩個基本動作 —— 產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)到各項教學(xué)目的。為了實施從動機(jī)走向目的的策略，一是必須讓學(xué)生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過程中先通 過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。 舉例論證口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別。 答題思路：回答要點(diǎn)并舉例。 口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。 口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于： ① 關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來?？谡Z交際 教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)到自己的交際目的。 ② 教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。 從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機(jī)、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點(diǎn)對于我們認(rèn)識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。 你如何認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實際具體論述。 一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實踐活動。以體驗學(xué)習(xí)和自主活動為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 “ 兩翼 ” ，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于 “ 大一統(tǒng) ” 的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動 程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同程度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動中既要充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以 “ 參與者 ” 的身份與學(xué)生平等對話，耐心聽取學(xué)生的意見，虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。 根據(jù)你的實踐經(jīng)驗，應(yīng)如何正確理解語文課程評價策略？ 答題思路：回答要點(diǎn)時，結(jié)合個人的實踐經(jīng)驗 來理解評價的含義和作用。 要點(diǎn)：語文教學(xué)評價就是對語文教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷。其內(nèi)容包括：教學(xué)計劃、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價視為教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并倡導(dǎo)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，反映了我國對小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué) 評價認(rèn)識水平的提升，同時開拓了語文教學(xué)評價實踐研究的新領(lǐng)域。 三、分析題 答題思路：回答綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn)，然后從主題選擇、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式和活動過程五個方面進(jìn)行個人評論。 要點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容：第一，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。第二，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。其一，增強(qiáng)思想教育的形象性；其二，增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；其三，增強(qiáng)情感教育的滲透性； 其四，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任性。 評論：主要評論在主題選擇、活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動形式和活動過程五個方面是否體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容，如何體現(xiàn)，體現(xiàn)在哪些方面。 所謂 “ 主題性 ” 的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計不同的活動內(nèi)容、活動形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。 在該活動方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題確定適當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)，明確該活動要達(dá)到的要求。 在活動組織過程中，選擇三項內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個 性、特長、愛好、競選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。 在活動中，讓每個學(xué)生都動起來，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長、愛好，展示自己的特點(diǎn)。活動準(zhǔn)備計劃比較完整、全面。 活動過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的要求讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動。交流時分成小組讓每個學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會。選舉組中最具特色的代表在全班交流。 我認(rèn)為在準(zhǔn)備在 “ 小記者 ” 的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫，這樣更加讓大家清楚每個學(xué)生的特點(diǎn)。 小學(xué)語文教學(xué)研究試題與資料 一單項選擇題 （每小題 1 分，共 15 分） （ C ） A 課程內(nèi)容 B 課程結(jié)構(gòu) C 課程性質(zhì) D 課程管理 ，語文約占總課時的（ B ） A18％ — 20％ B20％ — 22％ C23％ — 25％ D26％ ，這三個維度是（ C ） A 知 識 、 能 力 、 方法 B 知識、過程、價值觀 C 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 D 知識、能力、情感態(tài)度 4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)體系由兩個部分 組成，這兩個部分分別是階段目標(biāo)和（ D ） A 年目標(biāo) B 月目標(biāo) C 周目標(biāo) D 總目標(biāo) ，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于（ D ） A 2 萬字 B 3 萬字 C 4 萬字 D 5 萬字 ，要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字（ A ） A 2500 個 B 2300 個 C 2100 個 D 2021 個以下 ，在習(xí)作方面，要求課內(nèi)習(xí)作每年（ C ） A 5 次左右 B10 次左右 C 16 次左右 D 20 次左右 8. 小學(xué)五至六年級，要求學(xué)生會寫常用漢字（ C ） A 1500 個 B2500 個 C 3000 個 D 3500 個 9. 小學(xué)五至六年級，在習(xí)作方面，要求學(xué)生 40 分鐘能完成（ C ） A 不少于 200 字的習(xí)作 B 300 字的習(xí)作 C 不少于 400 字的習(xí)作 D 不少于 500 字的習(xí)作 、記憶每一個字母的形體方法，被稱為（ B ） A 實物演示法 B 情境圖示法 C 情感激發(fā)法 D 媒體輔助法 11. 小學(xué)五至六年級，要求學(xué)生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（ D ） A 70 萬字 B80 萬字 C 90 萬字 D 100 萬字 （ B ） A 讓學(xué)生對寫話感興趣，寫自己想說的話 B讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞 C 讓 學(xué) 生 能 寫 簡 單 的 紀(jì) 實 文 和 想 象文 D 讓學(xué)生能寫常見的應(yīng)用文 １３ .在寫作教學(xué)中，可以從兩個方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境，一是參與活動，二是（ D ） A 重視交流 B 再現(xiàn)生活 C 奇思妙想 D 角色體驗 １４語文綜合性學(xué)習(xí)注重（ D ） A 模式化的學(xué)習(xí) B 標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí) C 結(jié)論式的知識掌握 D 學(xué)生全員參與與全程體驗 １５ .“ 觀察 — 表達(dá) ” 的學(xué)習(xí)方式主要安排在（ A ） A 低年級 B 高年級 C 二年級和五年級 D 四年級和六年級 二、多項選擇題（每小題２分，共１０分） １６ .《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個階段目標(biāo)都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（ BCDE） Ａ教學(xué)手段 Ｂ識字與寫字 Ｃ閱讀 Ｄ寫作 Ｅ口語交際 １７ .辯論能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，在組織學(xué)生辯論時，教師應(yīng)該（ BCDE） Ａ抓共同處 Ｂ抓有疑處 Ｃ 抓分歧處 Ｄ抓關(guān)鍵處 Ｅ抓矛盾處 １８ .關(guān)于口語交際的目標(biāo)，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了（ ABCDE） A 時代化 B 互動化 C 基礎(chǔ)性 D 生活化 Ｅ連貫性 １９ .基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)包括（ ACDE） A 網(wǎng)上游戲 B 觀察現(xiàn)實生活 C 專題研究 D 發(fā)表習(xí)作 Ｅ遠(yuǎn)程交流 ２０ .改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（ ABCDE） A 題型的開放 B 命題的開放 C 多套試題 D 允許多次考試 Ｅ自主展示學(xué)習(xí)成果 三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上“√” 錯誤的劃上 “” ，并簡述理由。 ２１ .漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的在于為將來實現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。（ X ） ２２ . 工 具 性 是 小 學(xué) 語 文 課 程 的 基 本 特點(diǎn)。 （ X ） ２３ .語文不是一門實踐性很強(qiáng)的課程，小學(xué)語文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識。 （ X ） ２４ . 小 學(xué) 語 文 課 程 評 價 要 突 出 整 體 性 和 綜 合 性 。 （ X ） ２５ . 小 學(xué) 語 文 寫 作 教 學(xué) 應(yīng) 強(qiáng) 化 文 體 意 識 。 （ X ） 四、簡答題： 簡述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀的過程？ 答： 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境； 變革學(xué)習(xí)方式（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）：合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動。 簡述寫作教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào) “ 真情實感 ” ？ 答：在寫作教學(xué)時，鼓勵學(xué)生說真話，說實話，說心里話，要求學(xué)生不說假話、空話、套話，強(qiáng)調(diào)言之有物，寫真切體驗。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。讓他們學(xué)會 用自己的眼光和心靈去感受，體驗，用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學(xué)生誠實守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，要求他們尊重他人，對自己說過的話、寫過的文 字負(fù)責(zé)任。這些都有利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。 簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施？ 答：融口語交際于語文課堂中；開展豐富的語文活動；在社會實踐中鍛煉提高。 簡述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義？ 答：有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有利于提高基本技能；有利于改變學(xué)習(xí)方式。 簡述在寫字教學(xué)中如何實現(xiàn)美育？ 答：美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說，寫字教學(xué)的過程就是進(jìn)行美育的過程， “ 美 ” 貫穿于寫字教學(xué)的全過程： 在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美； 在臨摹中實踐美； 在講評中鑒賞美?？傊?，在寫字教學(xué)中應(yīng)重 視美育，這樣學(xué)生自然能寫出一手正確、端正、美觀的字來。 簡述寫字教學(xué)的策略優(yōu)化？ 答： 培養(yǎng)習(xí)慣； 加強(qiáng)指導(dǎo)（常規(guī)性指導(dǎo)、規(guī)律性指導(dǎo)）；