【正文】 流、討論。教材開放并有彈性，有利于學(xué)習(xí)的個(gè)性化和個(gè)別化，促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)生動(dòng)活潑局面的形成；也有利于增強(qiáng)教材的適應(yīng)性。也是采用四言韻文形式，將3300個(gè)漢字，以意義相同、相近、相關(guān)、相類的方法編到一起，使字的認(rèn)識(shí)和詞的掌握融為一體，因而便于學(xué)童習(xí)誦和記憶。韻文類教材主要是詩歌，代表是《神童詩》和《千家詩》。1903年商務(wù)印書館出版了我國第一部正規(guī)化的國文教科書《最新初小國文教科書》，開辟了編寫具有學(xué)科意義的語文教科書的新紀(jì)元。 20世紀(jì)20年代至40年代是國外先進(jìn)教育思想逐步滲透的時(shí)期，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學(xué)制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應(yīng)，重視兒童學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)容及編排同兒童的心理相一致，同時(shí)內(nèi)容重視實(shí)用性。兩份草稿都旗幟鮮明地規(guī)定了從小學(xué)到中學(xué)必須重視口頭語言和書面語言的全面訓(xùn)練任務(wù)，并以此來確定學(xué)科主要教學(xué)目標(biāo)。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的，是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。（1）語文課程的工具功能（2）語文課程的教育功能（3）語文課程的發(fā)展功能1）語文課程的工具功能語文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具。建國以來我國語文界關(guān)于語文性質(zhì)和任務(wù)認(rèn)識(shí)發(fā)展演變的九個(gè)階段1）1950 年：關(guān)于語文課程具有工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成；2）1953 年：批評(píng)把語文課教成政治課的缺點(diǎn)，但又出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向；3）1956 年：比較全面地闡述語文課程的性質(zhì)，明確提出小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言；4） 1958 年：片面強(qiáng)調(diào)語文課程的政治性和思想性，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練被“政治化”；5） 1963 年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性；6） 19661976 年：徹底否定建國 17 年來的語文教學(xué)，語文課程淪為政治斗爭的工具；7） 1978 ：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性，注意加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展能力；8） 19861992 年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求，適當(dāng)降低難度，減輕負(fù)擔(dān)；9） 20 世紀(jì) 90 年代：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神，將工具性與人文性結(jié)合起來。⑤能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。能借助工具書閱讀淺易文言文。語文課程目標(biāo)的實(shí)施建議。識(shí)字策略。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識(shí)，查字典。 堅(jiān)持持之以恒訓(xùn)練的策略，應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是反復(fù)練習(xí)，長期堅(jiān)持；二是要科學(xué)安排訓(xùn)練時(shí)間，分散練習(xí)，不要追求一步到位。寫字教學(xué)的意義寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化；寫字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響；寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；寫字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)，具有美育的意義；寫字是鞏固識(shí)字的有效手段。閱讀感知是指對(duì)書面文字符號(hào)的識(shí)別和辨認(rèn)，它是閱讀心理過程的第一階段。對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)，應(yīng)注意接受美學(xué)的理論。預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)是指在閱讀時(shí)，讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測(cè)，隨后加以證實(shí)或否定，從而理解文本的過程。有的老師注意引導(dǎo)小學(xué)生通過對(duì)生活情境的真實(shí)體驗(yàn)來讀懂文本，還有的老師針對(duì)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足或體驗(yàn)不夠的情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境也取得非常成功的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，接受美學(xué)還認(rèn)為，文學(xué)作品的語言所具有的“意義不確定性”和“意義空白”，構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補(bǔ)空白，進(jìn)行再創(chuàng)造。③閱讀過程中的感知和理解。識(shí)字與寫字分開進(jìn)行。通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音，其目的也在解除兒童學(xué)習(xí)拼音的畏難情緒，吸引低年級(jí)兒童興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。寫字基本功訓(xùn)練具體說來就是抓好對(duì)基本筆畫、基本筆順、間架結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。（5）2001年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將漢語拼音定位于識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，降低了拼讀和默寫方面的難度，使拼音教學(xué)更加符合語文教學(xué)規(guī)律。初步具備搜集和處理信息的能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。 ④在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。具體地說，它以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、情感體驗(yàn)、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究能力等的融合。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容的方面。葉圣陶在1964年2月1日《答滕萬林》一信中回憶說：“‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。從文言文到白話文教學(xué)是語文教育史上的一次根本性變革?！八臅褰?jīng)”是封建思想的理論依據(jù)，里面保留了大量的歷史資料，從秦朝開始就逐步成為統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行封建思想教育的主要教材。自漢代至魏晉南北朝，閱讀在語文教學(xué)中的地位逐步確立。主要供蒙童識(shí)字所用，大概是按意義間的關(guān)系編排而成，四字為句，二句一韻，以便學(xué)童習(xí)誦。要給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同地區(qū)、學(xué)校、教師和不同層次學(xué)生的不同需要。對(duì)這個(gè)全新的課題，教材編寫應(yīng)該積極探索，為教師提供可供操作的具體方案。要從學(xué)生的生活出發(fā)，更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界；要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，逐漸豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，努力拓展兒童視野。從現(xiàn)代社會(huì)中語文工具實(shí)際發(fā)揮的作用看，“道”的內(nèi)涵遠(yuǎn)比以往豐富得多，廣泛得多，除了政治思想以外，還應(yīng)當(dāng)包括道德品質(zhì)、科學(xué)思維、審美情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、群體意識(shí)、人和自然和諧共處等等。一是要具有現(xiàn)代意識(shí)，反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化；反映具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀念，讓學(xué)生接受新思想，形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。條件性資源：包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了29種語文課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。3）簡。4）設(shè)計(jì)丁丁和冬冬兩個(gè)人物 。北京師大出版社出版的語文教材1）以主題的形式組合單元的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。第二，貫穿于日常的教學(xué)過程之中。其次要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。綜合性學(xué)習(xí)是在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式這一課程理念的指導(dǎo)下提出的新的學(xué)習(xí)方式，它能更加充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，能不斷提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。比如在閱讀目標(biāo)這一條提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。比如，第1條“培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，第2條“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。學(xué)會(huì)漢語拼音。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。（4）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過程：A、創(chuàng)設(shè)寫作情境：參與活動(dòng)，角色體驗(yàn)；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過程：教師示范評(píng)改，學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)互改，依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)：結(jié)合閱讀增加練筆機(jī)會(huì)，在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。教學(xué)建議：（1）低年級(jí)適當(dāng)降低了識(shí)字、寫字?jǐn)?shù)量。①提好問題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問題。語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)?！?948年起，美國布盧姆教授和同事對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類體系的課題進(jìn)行了大規(guī)模的研究。高年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)能力和抽象概念思維能力都有較大的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡單的研究報(bào)告來表述。這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是觀察處于敏感期。實(shí)踐證明，除了語文教師外，其他學(xué)科教師、行政管理人員、后勤工作人員，乃至學(xué)有所長的高年級(jí)學(xué)生，都可以擔(dān)任綜合性學(xué)習(xí)的“師傅”，因此“學(xué)徒制”是實(shí)施開放性策略的一個(gè)重要方法。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。但它不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式，是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學(xué)習(xí)。高年級(jí)的口語交際教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主，應(yīng)拓展學(xué)生的口語交際能力包括主體（交談雙方）、客體（語言的內(nèi)容）和語言（語音、語義、語法的獲得）三個(gè)因素?？谡Z交際是指人們運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的過程。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。小學(xué)低年級(jí)要通過創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；小學(xué)中年級(jí)要通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能；小學(xué)高年級(jí)要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中“先放后收”的經(jīng)驗(yàn)，老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代國外心理能力型、寫作能力型、語言交際功能型及科際聯(lián)系型的訓(xùn)練序列，特別是1978年以來我國對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)探索，值得學(xué)習(xí)和借鑒。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。拼音教學(xué)策略有：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，其意義不僅在于幫助學(xué)生識(shí)字寫字，還有利于發(fā)展學(xué)生的智力技能，而且對(duì)傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高審美情趣，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有重要作用。教材是課程目標(biāo)的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。新課程的理念雖然提出了很多新的東西，但是努力把握語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律是一個(gè)基點(diǎn)。分析教學(xué)案例的步驟1初讀案例，了解這是一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)2再讀案例，記下教師主要的教學(xué)行為，理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標(biāo)是什么；3從師生的相互作用里，看教師的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；用課程標(biāo)準(zhǔn)的“三個(gè)維度”評(píng)價(jià)課例中教師教學(xué)的價(jià)值；4再讀題目的要求，把上述分析與題目要求聯(lián)系起來，作切合題目要求的回答。個(gè)性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新精神?？谡Z交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。按這條主線進(jìn)行作文教學(xué)，可有重點(diǎn)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，即一二年級(jí)進(jìn)行用詞、造句的訓(xùn)練，三四年級(jí)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，五六年級(jí)進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練。要加強(qiáng)讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。我國當(dāng)代重要的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)了解其各自的特點(diǎn)和成果：“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)利用形象激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合；“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)重在探索積累優(yōu)秀語言文字，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)；“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)突破教師為中心的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主張“先練后講，先學(xué)后教”；“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)探索了在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下有效提高語文學(xué)習(xí)效率；“感悟教學(xué)”實(shí)驗(yàn)則以培養(yǎng)學(xué)生語感為主要目的，注重聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重閱讀的整體感悟。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。 ③ 語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。 ② 重提識(shí)字是“12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育的改革，國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語文課程的性質(zhì)和任務(wù)作出比較科學(xué)的界定，指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。同時(shí)，語文是人類文化的重要組成部分。九十年代 素質(zhì)教育 。七、八十年代 培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動(dòng)中；從內(nèi)涵看，則指語文實(shí)現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對(duì)象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。對(duì)語文課程的性質(zhì)，主要有工具性說，思想性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。同1993年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》要求相比，分學(xué)段目標(biāo)有如下變化： ① 漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。 ② 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性。寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。比如擴(kuò)展閱讀是閱讀能力的運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生主