【正文】 際和習(xí)作要求為中心，通過對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、組織和安排來創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景。隨著教學(xué)的進(jìn)展，我們又隨機(jī)把“草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳、以少勝多、驕兵必?cái)?、驚慌失措、驚弓之鳥”和“十年生聚，十年教訓(xùn)”等成語在師生互動中寫到了黑板上。選擇其中的一個，寫一段與秋天有關(guān)的、能表達(dá)自己一定情感的話。向家長了解他們小時(shí)候到了秋天時(shí)都做些什么事情，然后把它記下來。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。由于這樣的積累活動，都是緊緊圍繞著單元整體教學(xué)主線展開的，所以，學(xué)生在按照要求習(xí)作時(shí)，就感到有話可說，有詞可用，進(jìn)而激發(fā)了樂于表達(dá)的欲望?！罢w設(shè)計(jì)，隨課鋪墊”，就是為了減小訓(xùn)練坡度，分散難點(diǎn)，同時(shí)也考慮到培養(yǎng)學(xué)生語言組織的敏捷性，我們把口語交際訓(xùn)練分散到日常的每節(jié)語文課堂教學(xué)中，即每節(jié)閱讀教學(xué)課堂上都要安排5分鐘的課前演說?！睘榇?，我們對應(yīng)課文，做了如下演說設(shè)計(jì)：《草原》第一課時(shí)圍繞“遠(yuǎn)方的小朋友，我叫，”緊扣“先介紹自己的情況”展開。對此，我們也設(shè)計(jì)了基本的教學(xué)模式：激情導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)；條理表達(dá)——組織學(xué)生爭先恐后地表達(dá)觀點(diǎn)；規(guī)范點(diǎn)撥——指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范條理的表達(dá)清楚；評價(jià)答辯——啟發(fā)學(xué)生各抒己見的互動交流；形成共識——帶領(lǐng)學(xué)生一分為二的取長補(bǔ)短。但從語文工具性的角度講，我們通過每個單元的教學(xué)無非要達(dá)成兩個目標(biāo)：一是使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，二是讓學(xué)生的表達(dá)能力有所長進(jìn)。第四，用心上好習(xí)作評改課，指導(dǎo)學(xué)生自評自改自悟,攀登習(xí)作教學(xué)的最高境界。不同年級的學(xué)生，能力不同，要求也各不相同?！白晕蛟俑摹薄?jīng)小組批改后的習(xí)作，再重新返回小作者手中，各自再次認(rèn)真品讀批改后的作文。對此，我們做了如下研究：（1）建立小學(xué)生語文一日學(xué)習(xí)常規(guī)研究——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真態(tài)度?！皠潯本褪莿澇鲋行木涠?，劃出優(yōu)美的詞、句，畫出最喜歡的部分。（2）經(jīng)驗(yàn)介紹：我教學(xué)生寫提要式批注——陳建春。（3）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。（3）課堂教學(xué)實(shí)錄音像資料四、課題研究的結(jié)果及成果經(jīng)過近五年的研究與實(shí)踐，我們首先完成了小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術(shù)等進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，形成了獨(dú)特的理論和實(shí)踐體系，為小學(xué)語文整體教學(xué)奠定了的重要基礎(chǔ)?！靶W(xué)語文主題式單元整體備課”作為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)母語個性化教育與評價(jià)研究”子課題，課題結(jié)題后成果參加2007年山東省省級教學(xué)成果評選，榮獲二等獎第一名。1山東省“十一五”教育技術(shù)重點(diǎn)研究課題“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究”，經(jīng)省課題組組織專家鑒定后圓滿結(jié)題，課題研究成果獲二等獎。研究中，廣大老師迫切希望的是能給予一定的操作模式，這樣有所遵循，可避免亂頭無序，不知所措現(xiàn)象的發(fā)生。③學(xué)好字，能掌握漢字的基本筆畫，正確的筆順規(guī)則，美觀的間架結(jié)構(gòu)。②能認(rèn)真地傾聽并聽懂別人對課文的理解和觀點(diǎn)。②能用課文中的名言警句修養(yǎng)自己的言行，成為有愛心，懂禮貌，明是非，敢負(fù)責(zé)，愛學(xué)習(xí)，守紀(jì)律，講衛(wèi)生，知勤儉，說真話，能改錯的人。⑤能評價(jià)別人的作文。⑤能抓住關(guān)鍵詞、句體會文章表達(dá)的感情。經(jīng)過思考，我們認(rèn)為，我們的小學(xué)語文如果能把以下五點(diǎn)落到實(shí)處，應(yīng)該是一個目的：(1)學(xué)會字詞①熟練掌握漢語拼音基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能自學(xué)，能講好普通話。同時(shí)，在研究中我們也深深地感受到對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及“回顧陳燕撰寫的論文“讓新課堂綻放‘生命’色彩”發(fā)表在《煙臺教育》。完成了研究論文“小學(xué)語文主題式單元整體備課”，現(xiàn)已被收入由煙臺市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中?！靖郊摺浚?）階段性研究報(bào)告獲獎證書（照片）。（2）探索出運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的途徑和方法。實(shí)踐證明，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式不但有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，而且更有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)改革?！白x”就是能靜下心來認(rèn)真默讀，能有感情地放聲朗讀，讀后能抓住文章的主要內(nèi)容。小作者可向批改人闡明自己的觀點(diǎn)、說明自己的寫作思路和對批改的不同意見，他們可共同商討如何修改才能更合理更恰切。學(xué)生評改的同時(shí)，教師更要發(fā)揮好參與者、點(diǎn)撥者的作用。三是“小組互評”——引導(dǎo)學(xué)生在批改小組（按能力不同分好的3—4人小組）內(nèi)，按照評析例文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對同學(xué)們的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的評改。第三，悉心上好習(xí)作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生有機(jī)整合日常學(xué)習(xí)中積累的語言和生活材料，水到渠成的達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。（2）論文：關(guān)于口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識和嘗試——李英娟。“規(guī)范指導(dǎo)，整合訓(xùn)練”就是指口語交際的課堂教學(xué)。在信里，可以先介紹自己的情況，再說說打算開展‘手拉手’活動的想法，并且提出可行的建議。對此，教材在每個單元都安排了專題內(nèi)容且與習(xí)作緊密相連。三是在每次習(xí)作時(shí)，要求至少要用上圍繞主線積累的5個以上的詞語和2個句段。習(xí)作要求用手中的筆描繪我們心中的秋天：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。忙碌了一年的人們啊，無不沉浸在這豐收的喜悅里。因此，在進(jìn)行這一單元教學(xué)的過程中，我們就結(jié)合著每篇課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。這樣，才能拓寬積累渠道，形成資源整合效應(yīng)。為此，我們提出了在單元整體教學(xué)中要進(jìn)行“有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累”的主張。 由此可見，這些要求的提出不僅可以為廣大基層老師的閱讀教學(xué)課堂操作提供基本憑借，而且也使各個年級、各類課文、各個課時(shí)之間形成了一定的內(nèi)在聯(lián)系；不僅讓教學(xué)形成了有機(jī)整體，而且也使母語雙基落實(shí)得到了基本保證。能就鏈接語中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。會記能將生字拆分成以前的熟字或部首，記住字形。一閱讀實(shí)踐檢查預(yù)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)會讀能讀準(zhǔn)字音，并能響亮、熟練地讀。能畫出課文中的生字生詞，做到會讀、會寫、會解。能體會并說出冒號、引號、省略號、破折號的用法，讀課文重溫文本的主要情節(jié)或要點(diǎn)。鼓勵質(zhì)疑解難。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。指生交流對生詞的理解。善于思考、動筆，及時(shí)批注。綜合實(shí)踐回顧引入反饋跟進(jìn)回顧舊知，交流資料，進(jìn)行演講訓(xùn)練學(xué)習(xí)鏈接明確目的自學(xué)鏈接語，交流獲得的學(xué)習(xí)信息，明確目的自讀課文感悟文本帶問題讀文，批注閱讀，初步感悟文本交流感悟精妙共賞交流讀書感悟，解讀文本，體驗(yàn)精妙推薦閱讀對應(yīng)實(shí)踐教師推薦閱讀，豐富體驗(yàn)專題訓(xùn)練積累延伸根據(jù)文本進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，適當(dāng)拓展延伸整合體驗(yàn)鏈接閱讀師生交流整合，升華體驗(yàn)，布置閱讀，突出鏈接五年級語文閱讀教學(xué)課文課時(shí)課型教學(xué)任務(wù)教 學(xué) 目 標(biāo)實(shí)施途徑精讀課文0課前預(yù)習(xí)掃清障礙初步感知能把課文讀得比較熟練。能用詞造句，說話或仿寫片斷、文章。能體會并理解具有一定結(jié)構(gòu)關(guān)系的句式。對于敘事性文章，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。能說出詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意思，辨別詞語的感情色彩。一閱讀體驗(yàn)檢查預(yù)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)會讀能讀準(zhǔn)字音，并能響亮、熟練地讀。能通過背誦、摘抄等方式積累優(yōu)美詞句或段落。能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)說出學(xué)習(xí)本文可使用的學(xué)習(xí)方法。能聽寫本課的生字詞。能體會并說出語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫對刻畫人物所起的作用。能說出段意。能用鋼筆按正確的筆順書寫。能記出自己沒弄懂的問題。能在老師的指導(dǎo)下，按正確的筆順書空。能聯(lián)系上下文說出字義、詞義、句子的意思。識記生字能讀準(zhǔn)字音。能組詞寫。能響亮地讀。閱讀教學(xué)課堂操作策略研究，即對各個年級、各類課文、各種課型、各個課時(shí)教學(xué)基本要求做了系統(tǒng)研究——為閱讀教學(xué)課堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。所以，我們在“十五”研究的基礎(chǔ)上，以建立主題式單元整體教學(xué)機(jī)制，有效落實(shí)小學(xué)母語教育目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)過程為研究目標(biāo)，在首先確定主題式單元整體備課的十項(xiàng)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，形成了“定位單元教學(xué)主題，形成整體教學(xué)主線”，“溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)對應(yīng)的整體教學(xué)策略”，“放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項(xiàng)語文實(shí)踐活動”，“瞄準(zhǔn)目的任務(wù)，確定具體、可操作的單元三維目標(biāo)”，“總結(jié)回歸單元教學(xué)主題，構(gòu)建綱要信號圖表”，“進(jìn)行橫向備寫，平面展示，確保教學(xué)、訓(xùn)練的序列性、有效性”的六條主題式單元整體備課操作策