【正文】 23。②能用課文中的名言警句修養(yǎng)自己的言行，成為有愛心，懂禮貌，明是非，敢負責(zé)，愛學(xué)習(xí)，守紀律，講衛(wèi)生，知勤儉，說真話，能改錯的人。⑤能評價別人的作文。③能文從字順地表達自己的意思和思想。④能與同伴就對課文的理解和觀點展開真誠的研討（4）學(xué)會作文①能圍繞著某個話題進行演說。②能認真地傾聽并聽懂別人對課文的理解和觀點。⑤能抓住關(guān)鍵詞、句體會文章表達的感情。③能快速地讀，快速地懂。（2）學(xué)會讀書①能正確、流利、有感情的朗讀課文。③學(xué)好字，能掌握漢字的基本筆畫，正確的筆順規(guī)則，美觀的間架結(jié)構(gòu)。經(jīng)過思考，我們認為，我們的小學(xué)語文如果能把以下五點落到實處，應(yīng)該是一個目的：(1)學(xué)會字詞①熟練掌握漢語拼音基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能自學(xué)，能講好普通話。在整個研究過程中，我們一直在問自己，現(xiàn)在的小學(xué)語文究竟要教學(xué)生學(xué)會什么，我們的老師每天都在教什么。先有了模式，才能有創(chuàng)造，有發(fā)展。研究中，廣大老師迫切希望的是能給予一定的操作模式，這樣有所遵循，可避免亂頭無序，不知所措現(xiàn)象的發(fā)生。同時，在研究中我們也深深地感受到對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點以及“回顧說明該項研究還不夠全面，有待日后的繼續(xù)完善。另外，對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點以及“回顧1山東省“十一五”教育技術(shù)重點研究課題“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究”，經(jīng)省課題組組織專家鑒定后圓滿結(jié)題，課題研究成果獲二等獎。陳燕撰寫的論文“讓新課堂綻放‘生命’色彩”發(fā)表在《煙臺教育》。方棟良撰寫的研究論文“讓學(xué)生的語言積累活起來”發(fā)表在《山東教育》。2008年8月，賀旭娣執(zhí)教《狼牙山五壯士》被評為煙臺市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課?！靶W(xué)語文主題式單元整體備課”作為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)母語個性化教育與評價研究”子課題，課題結(jié)題后成果參加2007年山東省省級教學(xué)成果評選，榮獲二等獎第一名。完成了研究論文“小學(xué)語文主題式單元整體備課”，現(xiàn)已被收入由煙臺市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中。第五，完成了“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究”，建設(shè)了小學(xué)語文教學(xué)資源庫，為優(yōu)化教學(xué)提供了方便條件。第三，完成了有指向的閱讀積累和有導(dǎo)向的生活積累研究，為語文綜合實踐活動的開展，提供了重要經(jīng)驗。（3）課堂教學(xué)實錄音像資料四、課題研究的結(jié)果及成果經(jīng)過近五年的研究與實踐，我們首先完成了小學(xué)語文整體教學(xué)設(shè)計策略研究，對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術(shù)等進行了反復(fù)實踐，形成了獨特的理論和實踐體系，為小學(xué)語文整體教學(xué)奠定了的重要基礎(chǔ)?！靖郊摺浚?）階段性研究報告獲獎證書（照片）。實踐證明，該研究對全面優(yōu)化教學(xué)過程、促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有效學(xué)習(xí)、最大限度地提高教學(xué)效率起到了事半功倍的作用，對信息技術(shù)與課程整合的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義和理論價值。（4）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）促進了教師的專業(yè)成長。（2）探索出運用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的途徑和方法。（1）建立了語文教學(xué)資源庫?！靶畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究”是我們在山東省電化教育館立項的一個實踐性課題研究，它借助東北師范大學(xué)“信息技術(shù)與課程整合理論與實踐研究”，探討了信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑和方法。（2）經(jīng)驗介紹：我教學(xué)生寫提要式批注——陳建春。實踐證明，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式不但有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，而且更有利于增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，有利于促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)改革。我們所說的“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在集體授課制的班級里，以把學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)速度搭配成的4人學(xué)習(xí)小組為單位，在老師的指導(dǎo)和幫助下，圍繞著某一學(xué)習(xí)專題即“共同的學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過自學(xué)、感悟，人人參與交流、研討，最終形成學(xué)習(xí)共識，達成個性化學(xué)習(xí)目標的一種自主學(xué)習(xí)方式。“批”要像老師批改作文一樣，對文章進行評析、質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解?！皠潯本褪莿澇鲋行木涠危瑒澇鰞?yōu)美的詞、句，畫出最喜歡的部分?！白x”就是能靜下心來認真默讀，能有感情地放聲朗讀，讀后能抓住文章的主要內(nèi)容。（2）創(chuàng)新“讀、思、劃、注、批”五步讀書法——培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。所以，我們在研究優(yōu)化教師教學(xué)策略的同時，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)建立起了一日常規(guī)（見附件6：萊州市第二實驗小學(xué)“小學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)”）。對此，我們做了如下研究：（1）建立小學(xué)生語文一日學(xué)習(xí)常規(guī)研究——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和認真態(tài)度。小作者可向批改人闡明自己的觀點、說明自己的寫作思路和對批改的不同意見，他們可共同商討如何修改才能更合理更恰切。二次作文要靠學(xué)生的積極性，是自發(fā)地寫作，不給學(xué)生造成過重負擔(dān)。這次修改包括字詞、句段?！白晕蛟俑摹薄?jīng)小組批改后的習(xí)作，再重新返回小作者手中，各自再次認真品讀批改后的作文。學(xué)生評改的同時，教師更要發(fā)揮好參與者、點撥者的作用。經(jīng)過一段時間的評改，有能力的組長派生了，小組變成二至三人了。特別剛開始，教師要多指導(dǎo)，多輔導(dǎo)，就連批改符號也要教給學(xué)生怎樣使用。不同年級的學(xué)生，能力不同，要求也各不相同。三是“小組互評”——引導(dǎo)學(xué)生在批改小組（按能力不同分好的3—4人小組）內(nèi)，按照評析例文的標準和方法，對同學(xué)們的習(xí)作進行認真的評改。二是“個人修改”——在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自己嘗試把寫好的作文，按本次寫作的要求，用心自改?！墩Z文課程標準》在寫作上不但強調(diào)寫作前的準備和指導(dǎo)，而且還強調(diào)寫作后的評議和修改。第四，用心上好習(xí)作評改課，指導(dǎo)學(xué)生自評自改自悟,攀登習(xí)作教學(xué)的最高境界。第三，悉心上好習(xí)作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生有機整合日常學(xué)習(xí)中積累的語言和生活材料，水到渠成的達成習(xí)作目標。具體做法已有說明，不再贅述。一句話，就是要圍繞著“習(xí)作”這一中心，展開一切教學(xué)、學(xué)習(xí)活動。但從語文工具性的角度講，我們通過每個單元的教學(xué)無非要達成兩個目標：一是使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，二是讓學(xué)生的表達能力有所長進。（2）論文：關(guān)于口語交際教學(xué)的幾點認識和嘗試——李英娟。同時，鼓勵學(xué)生在日常生活中，要主動、大膽地與他人交流，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣。我們?yōu)閷W(xué)生提出的要求是：積極思考，條理表達；認真傾聽，取長補短；客觀評價，文明答辯。對此，我們也設(shè)計了基本的教學(xué)模式：激情導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)；條理表達——組織學(xué)生爭先恐后地表達觀點；規(guī)范點撥——指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范條理的表達清楚；評價答辯——啟發(fā)學(xué)生各抒己見的互動交流；形成共識——帶領(lǐng)學(xué)生一分為二的取長補短。“規(guī)范指導(dǎo)，整合訓(xùn)練”就是指口語交際的課堂教學(xué)。對應(yīng)課文1草原18※絲綢之路19白楊20※把鐵路修到拉薩去演講主題①遠方的小朋友，我叫，②草原的景象真是美?！督z綢之路》以“我知道的西部地區(qū)：”為題，幫助學(xué)生了解更多的西部地區(qū)。”為此，我們對應(yīng)課文，做了如下演說設(shè)計：《草原》第一課時圍繞“遠方的小朋友，我叫，”緊扣“先介紹自己的情況”展開。在信里，可以先介紹自己的情況，再說說打算開展‘手拉手’活動的想法，并且提出可行的建議。習(xí)作六”要求是：“……讓我們組織一次和遠方小學(xué)生‘手拉手’的活動。例如，如魯教版語文四年級下冊第六單元圍繞“走進西部”編排了4篇課文：《草原》、《絲綢之路》、《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》?！罢w設(shè)計，隨課鋪墊”，就是為了減小訓(xùn)練坡度，分散難點，同時也考慮到培養(yǎng)學(xué)生語言組織的敏捷性，我們把口語交際訓(xùn)練分散到日常的每節(jié)語文課堂教學(xué)中，即每節(jié)閱讀教學(xué)課堂上都要安排5分鐘的課前演說。對此，教材在每個單元都安排了專題內(nèi)容且與習(xí)作緊密相連。小學(xué)語文整體教學(xué)中的口語交際研究——發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力，探討進行口語交際指導(dǎo)的方法、途徑（2008年9月——2009年1月）。【附件三】論文：“讓學(xué)生的語言積累‘活’起來”——方棟良（《山東教育》）。由于這樣的積累活動，都是緊緊圍繞著單元整體教學(xué)主線展開的，所以，學(xué)生在按照要求習(xí)作時，就感到有話可說，有詞可用，進而激發(fā)了樂于表達的欲望。三是在每次習(xí)作時，要求至少要用上圍繞主線積累的5個以上的詞語和2個句段。如，每周都要求學(xué)生完成如下練習(xí)：一是用詞寫文，要求學(xué)生“搜集6個描寫秋天的四字詞語抄下來，再選擇其中的一個，寫一段與秋天有關(guān)的、能表達自己一定情感的話，要交待清時間、地點、人物、事件等”?！白x寫結(jié)合應(yīng)用積累”積累的目的就是為了應(yīng)用，光積累不應(yīng)用，等于死水一潭。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認真改一改。習(xí)作要求用手中的筆描繪我們心中