【正文】 就是說學(xué)科之間要互相照應(yīng)，教師的課堂語言要豐富多彩，要承擔(dān)起幫助學(xué)生隨機(jī)積累語言的責(zé)任。究其原因就在于，教師組織積累活動，缺乏動機(jī)性、目的性、指導(dǎo)性，更沒有整體性；學(xué)生沒有積累的興趣，被動應(yīng)付，為積累而積累，積而無用，積而不用。閱讀與本課相關(guān)的文章或片斷。能參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立思考。有字連詞成句。善于思考、動筆，及時(shí)批注。略讀課文0課前預(yù)習(xí)掃清障礙初步感知能把課文讀得比較熟練。能說出課文開頭、結(jié)尾的特點(diǎn)或方法。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生談出讀文的感受。能說出說明性文章的敘述要點(diǎn)。教師對多音字和難書寫的生字做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。利用字典或聯(lián)系上下文等方法弄懂不理解的詞語。能記出自己沒弄懂的問題。能積累優(yōu)美的詞語和句段。能體會并說出比喻、擬人等修辭方法作用。能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，并能對課后的主要問題提取文中相關(guān)信息加以回答。研讀課文理解內(nèi)容讀通課文能正確、流利、有感情地朗讀課文。能記出自己沒弄懂的問題。能夠通過由感情的朗讀凸現(xiàn)文章表達(dá)的情感。能從獲得信息中提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。能用詞造句，說話或仿寫片斷。能體會并說出比喻、擬人修辭方法和比較、數(shù)字說明方法的作用。讀熟課文理解內(nèi)容能初步概括出課文的主要內(nèi)容。會寫能記住字形。能查字典、詞典，并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。會寫生字能記住字形。二閱讀寫字朗讀課文能正確、流利地朗讀課文。能背誦優(yōu)美的句段。能聽寫。能熟練地讀。（3）證書：“山東省省級教學(xué)成果獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)證書。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，就必須首先從單元整體備課入手，這是實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的首要前提和重要基礎(chǔ)。因此，我們不但要對整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)行的各個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)進(jìn)行扎實(shí)、具體的操作性、實(shí)用性研究，而且還要關(guān)注教師的理論和人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生諸多非智力因素對整個(gè)教學(xué)過程的影響作用。在山東省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，我們?nèi)R州市課題組就已構(gòu)建了“小學(xué)語文‘六六’單元教學(xué)模式”；“九五”期間，我們又進(jìn)行了“小學(xué)語文訓(xùn)練組全程教學(xué)的研究與實(shí)踐”；龍口市南山雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校在小語專家李昌斌老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《小學(xué)語文“2443”單元訓(xùn)練組教學(xué)模式研究與實(shí)踐》。隨著新課程的實(shí)施以及對現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)狀況的深刻反思，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的高耗低效現(xiàn)象仍普遍存在：字詞句篇教學(xué)得不到有效落實(shí)，聽說讀寫幾乎成一紙空談；整體備課與集體研討、課時(shí)備課存在著落實(shí)上的矛盾；學(xué)生的閱讀積累方法不當(dāng)，積而無用，積而不用等。二、課題的設(shè)計(jì)課題界定：小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐，就是對以現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和探索精神為目標(biāo)，以每個(gè)單元中的主題內(nèi)容和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以夯實(shí)學(xué)生的母語基礎(chǔ)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，以整體備課、綜合實(shí)踐、及時(shí)評價(jià)、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動和有指向的生活實(shí)踐活動為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟之間的關(guān)系的研究與實(shí)踐。（3）個(gè)案研究，輻射驗(yàn)證——由此及彼，由點(diǎn)到面，在研究中推廣，在推廣中論證、鞏固。從附件案例中不難看出，這種表格式單元整體備課方式，不但充分體現(xiàn)了“整體把握——分層實(shí)施——整體回授”的整體教學(xué)思想，而且還有機(jī)地溝通了單元教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)對母語訓(xùn)練項(xiàng)目（寫字、演說、復(fù)述、積累、朗讀、評介）做到了有效落實(shí)。能看課本的插圖說話。二閱讀寫字讀文識字學(xué)習(xí)書寫綜合訓(xùn)練能記住字形。能流利地讀。能擴(kuò)詞讀。能復(fù)述課文。能看拼音寫漢字。能組詞讀。能流利地讀。二綜合實(shí)踐研究表達(dá)學(xué)習(xí)方法能正確、流利、有感情地朗讀課文。運(yùn)用實(shí)踐鞏固深化能復(fù)述課文內(nèi)容能背誦優(yōu)美的段落。能查字典、詞典，并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。能夠?qū)ξ恼轮胁焕斫獾牡胤教岢鲑|(zhì)疑，并嘗試在小組合作中得到解決。能畫出課文中的生字、詞，對照拼音會讀。會記能將生字拆分成以前的熟字或部首，記住字形。能說出表達(dá)主要內(nèi)容或中心思想的關(guān)鍵詞句、段落。能說出課文的主要內(nèi)容。能說出作者在布局謀篇、遣詞造句等方面不同于其它課文的顯著特點(diǎn)。能畫出課文中的生字、詞，對照拼音會讀。能記出自己沒弄懂的問題。能正確、熟練地朗讀課文。解讀文本理解內(nèi)容能說出讀了題目之后自己所想到的問題。抓重點(diǎn)句、段反復(fù)品讀、感悟。能體會并理解具有一定結(jié)構(gòu)關(guān)系的句式。引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)、修改、提高。讀課文三遍以上。指名或齊讀生字、詞。能從獲得信息中提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。能背誦優(yōu)美的段落。目前，我校廣大教師的閱讀課堂教學(xué)水平得到了普遍提高，無論是在各級教學(xué)活動中的公開課，還是參加各級優(yōu)質(zhì)課評選都取得可人的成績。在這一主張指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了“課內(nèi)外結(jié)合激活積累，學(xué)科聯(lián)動整合積累，圍繞主線指導(dǎo)積累，讀寫結(jié)合應(yīng)用積累”的實(shí)踐嘗試?！皣@主線指導(dǎo)積累”，現(xiàn)行的語文課本都是以單元為單位編排的，每個(gè)單元組都圍繞著一條主線構(gòu)成了一個(gè)相對完整的訓(xùn)練整體。抄寫課文的最后一自然段。然后動手畫一幅秋天的圖畫?！白x寫結(jié)合應(yīng)用積累”積累的目的就是為了應(yīng)用，光積累不應(yīng)用，等于死水一潭?！靖郊空撐模骸白寣W(xué)生的語言積累‘活’起來”——方棟良（《山東教育》）。例如，如魯教版語文四年級下冊第六單元圍繞“走進(jìn)西部”編排了4篇課文：《草原》、《絲綢之路》、《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》?！督z綢之路》以“我知道的西部地區(qū)：”為題，幫助學(xué)生了解更多的西部地區(qū)。我們?yōu)閷W(xué)生提出的要求是：積極思考，條理表達(dá)；認(rèn)真傾聽，取長補(bǔ)短；客觀評價(jià)，文明答辯。一句話，就是要圍繞著“習(xí)作”這一中心，展開一切教學(xué)、學(xué)習(xí)活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作上不但強(qiáng)調(diào)寫作前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而且還強(qiáng)調(diào)寫作后的評議和修改。特別剛開始，教師要多指導(dǎo)，多輔導(dǎo)，就連批改符號也要教給學(xué)生怎樣使用。這次修改包括字詞、句段。所以，我們在研究優(yōu)化教師教學(xué)策略的同時(shí)，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)建立起了一日常規(guī)（見附件6：萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)”）?！芭币窭蠋熍淖魑囊粯樱瑢ξ恼逻M(jìn)行評析、質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解。“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究”是我們在山東省電化教育館立項(xiàng)的一個(gè)實(shí)踐性課題研究，它借助東北師范大學(xué)“信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐研究”，探討了信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑和方法。（4）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，完成了有指向的閱讀積累和有導(dǎo)向的生活積累研究，為語文綜合實(shí)踐活動的開展，提供了重要經(jīng)驗(yàn)。2008年8月，賀旭娣執(zhí)教《狼牙山五壯士》被評為煙臺市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課。另外，對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及“回顧先有了模式，才能有創(chuàng)造，有發(fā)展。（2）學(xué)會讀書①能正確、流利、有感情的朗讀課文。④能與同伴就對課文的理解和觀點(diǎn)展開真誠的研討（4）學(xué)會作文①能圍繞著某個(gè)話題進(jìn)行演說。23。③能文從字順地表達(dá)自己的意思和思想。③能快速地讀，快速地懂。在整個(gè)研究過程中，我們一直在問自己，現(xiàn)在的小學(xué)語文究竟要教學(xué)生學(xué)會什么，我們的老師每天都在教什么。說明該項(xiàng)研究還不夠全面，有待日后的繼續(xù)完善。方棟良撰寫的研究論文“讓學(xué)生的語言積累活起來”發(fā)表在《山東教育》。第五，完成了“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究”，建設(shè)了小學(xué)語文教學(xué)資源庫，為優(yōu)化教學(xué)提供了方便條件。實(shí)踐證明，該研究對全面優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有效學(xué)習(xí)、最大限度地提高教學(xué)效率起到了事半功倍的作用，對信息技術(shù)與課程整合的研究有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。（1）建立了語文教學(xué)資源庫。我們所說的“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在集體授課制的班級里，以把學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)速度搭配成的4人學(xué)習(xí)小組為單位，在老師的指導(dǎo)和幫助下，圍繞著某一學(xué)習(xí)專題即“共同的學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過自學(xué)、感悟，人人參與交流、研討，最終形成學(xué)習(xí)共識，達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種自主學(xué)習(xí)方式。（2）創(chuàng)新“讀、思、劃、注、批”五步讀書法——培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。二次作文要靠學(xué)生的積極性，是自發(fā)地寫作，不給學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)。經(jīng)過一段時(shí)間的評改，有能力的組長派生了，小組變成二至三人了。二是“個(gè)人修改”——在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自己嘗試把寫好的作文，按本次寫作的要求，用心自改。具體做法已有說明，不再贅述。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，要主動、大膽地與他人交流，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。對應(yīng)課文1草原18※絲綢之路19白楊20※把鐵路修到拉薩去演講主題①遠(yuǎn)方的小朋友，我叫，②草原的景象真是美。習(xí)作六”要求是：“……讓我們組織一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生‘手拉手’的活動。小學(xué)語文整體教學(xué)中的口語交際研究——發(fā)展學(xué)生