【正文】 學(xué) 目 標(biāo)一閱讀識字音節(jié)拼讀說話識字熟讀課文能熟練地拼讀老師指定的音節(jié)。閱讀教學(xué)課堂操作策略研究，即對各個年級、各類課文、各種課型、各個課時教學(xué)基本要求做了系統(tǒng)研究——為閱讀教學(xué)課堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。（2）課例：小學(xué)語文主題式單元整體備課課例（一年級、三年級、五年級）。從附件案例中不難看出，這種表格式單元整體備課方式，不但充分體現(xiàn)了“整體把握——分層實施——整體回授”的整體教學(xué)思想，而且還有機地溝通了單元教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時對母語訓(xùn)練項目（寫字、演說、復(fù)述、積累、朗讀、評介）做到了有效落實。2008年春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研究成果，成為了萊州市小學(xué)語文教學(xué)的備課規(guī)范之一。所以，我們在“十五”研究的基礎(chǔ)上，以建立主題式單元整體教學(xué)機制，有效落實小學(xué)母語教育目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)過程為研究目標(biāo)，在首先確定主題式單元整體備課的十項基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年時間的研究，形成了“定位單元教學(xué)主題，形成整體教學(xué)主線”，“溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計對應(yīng)的整體教學(xué)策略”，“放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項語文實踐活動”，“瞄準(zhǔn)目的任務(wù)，確定具體、可操作的單元三維目標(biāo)”，“總結(jié)回歸單元教學(xué)主題，構(gòu)建綱要信號圖表”，“進(jìn)行橫向備寫，平面展示，確保教學(xué)、訓(xùn)練的序列性、有效性”的六條主題式單元整體備課操作策略，完成了“小學(xué)語文主題式單元整體備課簡述”的研究論文。分析以往語文教學(xué)高耗低效的重要原因之一，就是缺乏對教學(xué)的整體性設(shè)計。（3）個案研究，輻射驗證——由此及彼，由點到面，在研究中推廣，在推廣中論證、鞏固。研究方法設(shè)計（1）整體推進(jìn)，重點突破——在研究整體運的同時，對各個子課題依次進(jìn)行突破。同時建立小學(xué)語文整體教學(xué)資源庫（文字、圖片、視頻、音像等）。理論假設(shè)與研究目標(biāo)本課題研究將建立的是一種能夠整體優(yōu)化教學(xué)過程，且實用性和可操作性都很強的小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范。二、課題的設(shè)計課題界定：小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實踐，就是對以現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和探索精神為目標(biāo)，以每個單元中的主題內(nèi)容和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以夯實學(xué)生的母語基礎(chǔ)，加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點，以整體備課、綜合實踐、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)步驟之間的關(guān)系的研究與實踐。本課題與上述各項研究的目標(biāo)及所提出的以訓(xùn)練組為單位，進(jìn)行整體教學(xué)的思想是不謀而合的，所不同的是本課題的研究更具體——涉及到整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)、每種課型；更寬泛——從課內(nèi)到課外，從課前到課后，從教材到活動，從積累到運用；更具有實用價值——形成一套可供操作的教學(xué)規(guī)范。山東省聊城也立題進(jìn)行了“中高年級‘訓(xùn)練組’教學(xué)基本過程探索”。研究現(xiàn)狀：早在上世紀(jì)八十年代，就有專家提出了“以單元為單位進(jìn)行教學(xué)”的建議；九十年代初，山東省小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會提出了訓(xùn)練組教學(xué)的思想；接著，人民教育出版社小學(xué)語文研究室編著的小學(xué)語文教科書積極地體現(xiàn)了這一思想。隨著新課程的實施以及對現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)狀況的深刻反思，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的高耗低效現(xiàn)象仍普遍存在：字詞句篇教學(xué)得不到有效落實，聽說讀寫幾乎成一紙空談；整體備課與集體研討、課時備課存在著落實上的矛盾；學(xué)生的閱讀積累方法不當(dāng)，積而無用，積而不用等。煙臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實踐》課題研究報告萊州市第二實驗小學(xué) 方棟良一、課題的提出課題背景：本課題是“十五”課題的深化性研究。“十五”期間，我們已構(gòu)建起了小學(xué)語文訓(xùn)練組整體教學(xué)的基本框架，并對整體備課方略、略讀課文教學(xué)、整體預(yù)習(xí)方法等進(jìn)行了較深的研究。本課題就是要圍繞解決上述問題作較系統(tǒng)、全面的深入研究，并努力探討出優(yōu)化教學(xué)的有效方法和途徑。在山東省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)實驗研究中，我們?nèi)R州市課題組就已構(gòu)建了“小學(xué)語文‘六六’單元教學(xué)模式”；“九五”期間，我們又進(jìn)行了“小學(xué)語文訓(xùn)練組全程教學(xué)的研究與實踐”；龍口市南山雙語實驗學(xué)校在小語專家李昌斌老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《小學(xué)語文“2443”單元訓(xùn)練組教學(xué)模式研究與實踐》?！笆濉敝?，我們構(gòu)建了小學(xué)語文訓(xùn)練組整體教學(xué)的運行框架，并堅定地樹立起了整體教學(xué)思想，而且這一思想與山東版的新課標(biāo)教材編排題例極為吻合。目的和意義：該課題的研究將為廣大基層教師提供一個可操作的優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的教學(xué)規(guī)范，同時還將樹立起大語文教學(xué)觀，形成牢固的整體教學(xué)思想和教學(xué)理論。理論依據(jù)：現(xiàn)行教材的編排特點；國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論的整合；目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀成果；整體教學(xué)思想和系統(tǒng)論的整體原理。因此，我們不但要對整個教學(xué)過程中運行的各個有機環(huán)節(jié)進(jìn)行扎實、具體的操作性、實用性研究，而且還要關(guān)注教師的理論和人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生諸多非智力因素對整個教學(xué)過程的影響作用。研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）（1）小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)設(shè)計研究；（2）小學(xué)語文整體教學(xué)中精讀課文、略讀課文課堂教學(xué)基本操作策略研究；（3）小學(xué)語文整體教學(xué)中的閱讀積累、生活積累研究；小學(xué)語文整體教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)研究；（4）小學(xué)語文整體教學(xué)中的口語交際研究；（5）小學(xué)語文整體教學(xué)中的習(xí)作及評改教學(xué)研究；（6）小學(xué)生語文一日學(xué)習(xí)常規(guī)研究；（7）小學(xué)語文整體教學(xué)中的“讀、思、劃、注、批”自主讀書方法研究；（8）小學(xué)語文整體教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究；（9）信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合研究。（2）行動研究，跟蹤指導(dǎo)——對每個子課題都必須經(jīng)歷幾個反復(fù)研究，及時調(diào)節(jié)、解決問題。三、課題研究的實施過程對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術(shù)等進(jìn)行了深入研究——奠定了語文整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)（2006年9月——2007年8月）。因此，要實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，就必須首先從單元整體備課入手，這是實現(xiàn)整體教學(xué)的首要前提和重要基礎(chǔ)。該研究還被列為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)母語個性化教育與評價研究”子課題，課題結(jié)題后成果參加2007年山東省省級教學(xué)成果評選，榮獲二等獎第一名。2009年6月，該研究又被收入由煙臺市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中?！靖郊弧浚海?）論文“小學(xué)語文主題式整體備課簡述”——方棟良。（3）證書：“山東省省級教學(xué)成果獎”獲獎證書。新的課程改革實施以后，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的壯觀局面，但對于最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有一個基本的課堂教學(xué)遵循，特別是我們整體教學(xué)研究思想的提出，更是要求基層的老師們能把教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一種教學(xué)行為都納入到單元整體教學(xué)之中，所以，各個年級、各類課文、各種課型、各個課時的基本教學(xué)要求就成為了我們必不可少的研究內(nèi)容。能朗讀課題。能看音節(jié)拼讀生字。能熟練地讀。能組詞讀。能連貫地讀課文。能在老師的指導(dǎo)下，按正確的筆順書空。能聽寫。能熟練的讀課文。二年級語文閱讀識字學(xué)詞教學(xué)課時課型名稱教學(xué)任務(wù)教 學(xué) 目 標(biāo)一閱讀識字熟讀課文能正確地讀。能響亮地讀。能背誦優(yōu)美的句段。能熟練地讀。能組詞讀。能用有關(guān)的詞語完整的說話。二閱讀寫字朗讀課文能正確、流利地朗讀課文。能用詞造句。能積累優(yōu)美的詞語和句段。能有感情地朗讀課文。會寫生字能記住字形。能在田字格里工整、規(guī)范的書寫。能組詞寫。三年級語文（精讀課文）閱讀教學(xué)課文課時課型教學(xué)任務(wù)教 學(xué) 目 標(biāo)精讀課文0課前預(yù)習(xí)初讀課文自學(xué)生字能練習(xí)讀幾遍課文，然后讀給家長聽。能查字典、詞典，并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。一閱讀體驗檢查預(yù)習(xí)扎實基礎(chǔ)學(xué)會字詞會讀能讀準(zhǔn)字音。能響亮地讀。能擴詞讀。會寫能記住字形。能用鋼筆工整、規(guī)范的書寫。能正確地讀。能響亮地讀。讀熟課文理解內(nèi)容能初步概括出課文的主要內(nèi)容。能理解與中心思想有密切關(guān)系的詞語句子。能對課文中不理解的地方提出疑問。能流暢地說出課文的主要內(nèi)容。能體會并說出比喻、擬人修辭方法和比較、數(shù)字說明方法的作用。能體會并理解具有一定結(jié)構(gòu)關(guān)系的句式。能說出課文的命題方法。能體會并說出冒號、引號的一般用法。能用詞造句，說話或仿寫片斷。能根據(jù)課后的提示完成有關(guān)的寫話練習(xí)。能畫出課文中的生字，對照拼音會讀，再練習(xí)寫幾遍。能記出自己沒弄懂的問題。能從獲得信息中提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)匯報交流能把握文章的主要內(nèi)容，