【正文】 猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學(xué)中設(shè)計一個招聘會，利用所學(xué)知識進行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。小學(xué)生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。具體我們是這樣操作的：（一）.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要作用。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（4）探索個別學(xué)習(xí)小組討論、全班流動相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，形成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。（2）通過學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，并在解決問題中自主學(xué)習(xí)探究，確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、研究過程：(一)研究目標(biāo): 通過改變教學(xué)方式，促進學(xué)生改變單一，被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正真確立學(xué)生主體地位，使不同 學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、樂于合作、探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到發(fā)展。創(chuàng)新教育要求確立以學(xué)習(xí)者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質(zhì)量觀，以活動為中心的學(xué)生發(fā)展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，以問題為中心，啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識意義的教學(xué)觀。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗在一定的環(huán)境中主動地建構(gòu)過程。學(xué)生很少參與教學(xué)活動過程，不懂得知識的由來，學(xué)生成為貯存知識的容器。（4）學(xué)校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識?！皞€別化學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個體差異，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并使之向其他學(xué)科遷移，藉以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?，F(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學(xué)生為“辛苦型”學(xué)生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。當(dāng)今社會是一個合作的社會，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當(dāng)今社會的要求是不相符的。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將課題實驗情況匯報如下：一、課題的提出與界定:（一）、課題背景當(dāng)今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到當(dāng)今社會的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。課題實施兩年來，在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實研究，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。５． 學(xué)生的語言表達（實踐）能力明顯提高，語文素養(yǎng)得到了大面積的提高。（１）說話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、想象口述場景、運用文中語言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)節(jié)。３． 建立了提高學(xué)生實踐能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎(chǔ)，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構(gòu)共生，最終達到語言實踐能力的有效培養(yǎng)和快速提高。教師在市級以上發(fā)表語文教學(xué)方面的論文有十余篇。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。我們要求實驗教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語言訓(xùn)練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。同時，每學(xué)期學(xué)校都會出資訂購有關(guān)專著供他們閱讀。為了使廣大語文教師尤其是實驗班的語文教師在實驗中不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量；二是學(xué)生閱讀能力的評價方法和體系。實驗老師根據(jù)要點聯(lián)系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費。為此我們采取以下方法：一是根據(jù)總課題的研究要點分列出許多小課題。（２）分項研究，探尋方略。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導(dǎo)實驗班教師，聽課評課；二是派實驗班教師接受專家輔導(dǎo)；三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學(xué)術(shù)活動；四是給實驗教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個課題，上一節(jié)公開課，寫一篇研究論文（總結(jié)）。我們在三年級、五年級各開設(shè)一個實驗班。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長３． 點面結(jié)合，探究規(guī)律。（２）外出聽課、賽課。為了使“實踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是請進修校教研員到我?；顒?，請市級語文骨干教師來我校聽課指導(dǎo)；五是開展校內(nèi)賽課活動。２． 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。同時我們組織印發(fā)有關(guān)閱讀教學(xué)改革的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習(xí)。我們就把握語文學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，改進閱讀教學(xué)的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。４． 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評價方法和體系。２． 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達能力訓(xùn)練的方法、途徑。本課題研究旨在探尋培養(yǎng)語言實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)模式、策略和方法。二、課題界說課題中的“閱讀教學(xué)”包括以語文教材為內(nèi)容的課內(nèi)閱讀教學(xué)和以教材外的讀本為內(nèi)容的課外閱讀導(dǎo)讀。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過教育科研提高語文教學(xué)質(zhì)量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點與落腳點。閱讀教學(xué)耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。第一篇：小學(xué)語文課題研究報告小學(xué)語文課題研究報告一、課題的提出１． 長期以來，人們對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強調(diào)它的思想性，忽而強調(diào)它的文學(xué)性，忽而強調(diào)它的工具性，忽而強調(diào)它的人文性。上世紀(jì)５０年代從蘇聯(lián)“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學(xué)工作者，不少語文教師在閱讀教學(xué)中，重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運用。２． 我校以教科研為先導(dǎo)，教師的科研能力有了較為長足的進步。我們選擇閱讀教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的路子。因此，開展“以培養(yǎng)實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”有廣泛的基礎(chǔ)，有獲得成果的可能?！皩嵺`能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。三、研究要點１． 探索“以實踐能力為重點”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。３． 研究擴展閱讀（包括課外）的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量等。四、研究過程１． 加強培訓(xùn)，更新觀念。我們經(jīng)常派教師參加各種有關(guān)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)活動。不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大語文教師不僅認(rèn)識自己平時閱讀教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了閱讀教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略、方法。（１）校內(nèi)反復(fù)磨課。一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學(xué)實踐中逐步把握凸現(xiàn)閱讀教學(xué)“實踐能力”的教學(xué)思想和方法。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課。（１）抓住重“點”，以點帶面。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指點；二是“點”上教師與非實驗班教師共同設(shè)計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動?！耙耘囵B(yǎng)實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”這一課題的實驗?zāi)康闹饕翘綄づ囵B(yǎng)“實踐能力”的方略。每一階段（一般為一學(xué)期或一學(xué)年）抓住一個要點研究。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養(yǎng)“實踐能力”為重點的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略；二是閱讀教學(xué)中學(xué)生表達能力訓(xùn)練的方法和途徑。４． 學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。我們組織語文教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)改革方面的論文和經(jīng)驗介紹，印發(fā)有關(guān)的材料供他們自學(xué)。二抓反思總結(jié)。三抓相互交流。五、初步成果１． 提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。２． 提高了學(xué)校的科研實力，提升了學(xué)校的知名度，帶動了其他學(xué)科的科研工作。當(dāng)然不同的教材有不同的教學(xué)要求，因此不是所有的教材都有著五個教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教材教學(xué)以積累為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學(xué)以口頭表達為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說；多數(shù)教材的教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說、寫寫。４． 摸清了說寫訓(xùn)練的基本形式。（２）寫話訓(xùn)練有寫感受、體會，根據(jù)文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續(xù)寫等。第二篇：小學(xué)語文課題研究報告《學(xué)生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報告我校于2013年11月承擔(dān)了綏化市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“”的研究。課題研究取得了明顯的效果。終身學(xué)習(xí)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強調(diào)學(xué)習(xí)者在沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。一方面，“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。另一方面，當(dāng)今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的主動精神。，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”。注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，注重與學(xué)生“會學(xué)”“善思”，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)搜索，國內(nèi)江蘇省有部分學(xué)校在進行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。4.（1）有上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學(xué)實踐，經(jīng)