【正文】 境氣氛當然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。“對話理論”的具體說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。了解多元智能理論主要觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標準》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨特的閱讀教學(xué)。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。表征是認知心理學(xué)中的一個重要的概念，意指知識在學(xué)習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。應(yīng)該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。閱讀的目的在于“理解”。在論述具體的問題時，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。改進閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。六、課題研究中存在的問題“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。教學(xué)的實踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。同年級的老師還把學(xué)習的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。所謂語文自主學(xué)習,就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學(xué)習學(xué)習的全程，探索語文學(xué)習的規(guī)律，掌握語文學(xué)習的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，“為他們終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。教師方面①提高了對語文自主學(xué)習的認識。同時，同學(xué)們還積極參加各項競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在課堂學(xué)習中，實驗班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習作投到?？习l(fā)表。每個星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉(zhuǎn)折是非常重要的。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書?！缎W(xué)語文新課程標準》中指出：小學(xué)中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀?！笨梢姡x是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個基礎(chǔ)?！白x書百遍，其義自見。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺發(fā)言，這對學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。同時，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。②說的方面。平時，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習慣。研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習。五、課題研究的成果課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預(yù)期的研究效果。此外還可以采用多種評價方法對學(xué)生進行評價，學(xué)生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的動力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時機地對學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵性評價，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學(xué)習動機，增強學(xué)習信心和自主探索的動力的目的。改革評價，促進學(xué)生自主發(fā)展 《課程標準》指出：“對語文學(xué)習的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識運用到生活實踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力提供廣闊的空間。實踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習空間。質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習意識 《課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。學(xué)生學(xué)習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點。建立融洽的師生關(guān)系教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。只有這樣，才能真正落實學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習的主人和師生雙向活動的主體，看成是學(xué)習和發(fā)展的主體。⑷個案法：對實驗班的個別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。⑵調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。通過對照比較，驗證假設(shè)是否成立。學(xué)生主動學(xué)習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實踐意識和創(chuàng)造思維能力。第一篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報告“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”課題研究結(jié)題報告王東子一、課題的提出為推進素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學(xué)自主學(xué)習自主發(fā)展的同時，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習自主發(fā)展的研究。二、課題的實驗?zāi)繕送ㄟ^對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。三、課題的實驗假設(shè)研究對象：我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設(shè)兩個對照班，從每個階段的起始入手。實驗方法：⑴實驗法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。四、課題的實驗研究過程轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。一切的教學(xué)活動都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性為出發(fā)點。讓學(xué)生做學(xué)習的小主人。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習情緒會隨之高漲，對語文的學(xué)習就會產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習興趣興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動機，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習意識。實踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人?！贝罅康难芯亢蛯嵺`表明，采用激勵性評價，有利于增強學(xué)生自主發(fā)展的動力和能力。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對學(xué)生的學(xué)習活動的過程進行評價，提煉學(xué)生探索知識、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習，學(xué)生的自主學(xué)習意識就能逐漸增強，自主學(xué)習的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。學(xué)生方面⑴良好的自學(xué)習慣已經(jīng)養(yǎng)成。①聽的方面。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。有時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。③讀的方面?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。但光靠這些是遠遠不夠的。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。④寫的方面。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。我們比較注重讀寫的有機結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機的組合起來。⑵學(xué)習質(zhì)量有了明顯的提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學(xué)習方法進行學(xué)習，使學(xué)習質(zhì)量有了明顯的提高。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。通過本課題的研究，老師對語文自主學(xué)習的認識提高了。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。③加大了科研的力度。實驗組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？第二篇：語文 課題研究結(jié)題報告[范文模版]“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報告高良中心學(xué)校魯古完小《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預(yù)期研究目標。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！碑斍?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣。二、研究理論基礎(chǔ)和目標（一）研究理論基礎(chǔ)閱讀認知理論閱讀認知理論是建立在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認知心理學(xué)的一個基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學(xué)的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應(yīng)或同化機制，反應(yīng)的結(jié)果是強化或者改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為理解實際上就是一個學(xué)習者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。新課程閱