【正文】 ?有矛盾，因?yàn)?渺遠(yuǎn)?寫出了聲音的隱隱約約、若有若無，而?響徹?在耳畔的聲音不僅響亮，而且清晰；另一方面，也會破壞作者精心設(shè)計(jì)的寧靜悠遠(yuǎn)的意境。古人有?文不加（增字）點(diǎn)（刪字）?的說法。語言文字是很微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說，還是那樣說，都有很大的講究。這樣引導(dǎo)學(xué)生由字形、字音進(jìn)而猜想字義，不但發(fā)展了學(xué)生分析與綜合的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對祖先造字智慧的感悟，學(xué)習(xí)課文也是事半功倍。漢字是表形兼表意的文字，是注重審美形象的文字，它的信息量無與倫比。講解分析時(shí)，我們緊緊抓住題目中的?土?字大做文章，追本溯源，通過分析?土?字的字源演變，揣摩其深刻內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情的發(fā)展變化，為有感情地朗讀課文做了很好的鋪墊。因此，語文教學(xué)中對漢字的教學(xué)不能僅僅著眼于漢字本身，而應(yīng)當(dāng)追本溯源，把學(xué)生帶入了中華民族的歷史長河，從甲骨文的象形符號，到篆文的蜿蜒雄渾，再到現(xiàn)在鏗鏘有力的楷書，讓學(xué)生的思維馳騁于漢字跨世紀(jì)的變遷，以愉悅的心靈聚精會神的將自己集結(jié)在一個(gè)個(gè)小小的漢字之中，將這個(gè)字的揣摩推敲與文本的理解聯(lián)系起來，起到牽一發(fā)動全身的作用。一是追本溯源，分析構(gòu)意。因此在教學(xué)中，我們要將漢字學(xué)習(xí)融入文本解讀理解之中去深化，引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟。漢字教學(xué)與閱讀實(shí)踐相鏈接洪鎮(zhèn)濤說：?語言是語文的載體，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，能正確理解、運(yùn)用語言，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，回到語文的本位上來。?表示人的言論應(yīng)當(dāng)是誠實(shí)的。學(xué)習(xí)《出師表》?愿陛下親之信之?時(shí)，通過分析?信?字，明確?信?金文字形從人從口，小篆為明確、強(qiáng)調(diào)字義，?口?上增?舌?，遂演變?yōu)閺娜藦难缘臅庾帧鴮W(xué)大師陳寅恪先生曾經(jīng)說過：?依照今日訓(xùn)沽學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，凡解釋一字即是作一部文化史。?法?字表示用具有判案能力的神獸解廌頂觸理虧者，使審判像水一樣公平，反映了先民希望刑法公開、公平、公正的美好愿望。從?水?，表示法律、法度公平如水；從?廌?(zh236。張德馨在《關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中說?幾乎每個(gè)漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，或者演繹出一段中國歷史文化‘典故’，因而漢字本身就可以被視為文化信息的載體，是一種充滿時(shí)代色彩，地域概念、人文心理特征的文化符號。?鼓?字涵蓋了信息發(fā)布所涉及的文娛、通訊、軍事等多個(gè)領(lǐng)域，隱含著多元化的社會生活圖景。學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》?一鼓作氣?時(shí)，從?鼓?字入手，分析甲骨文字形，左邊為古代立鼓的象形白描，右邊是 ?支?，好似一只手持有鼓槌正在敲鼓。一是觀察形體結(jié)構(gòu)，走近祖輩的社會生活。漢字教學(xué)與民族文化相鏈接漢字記載著中華民族的古老而豐富燦爛的文化，這個(gè)?形體?不是無生命的僵硬符號，而是作為歷史文化的層層沉淀，在數(shù)千年自身演變的漫長過程中，提供了探索中華文明起源的種種信息。四、課題研究步驟：初中學(xué)段漢字教學(xué)目標(biāo)研究； ：初中漢字教學(xué)課題的目標(biāo)研究；：梳理高頻漢字字形的源流演變和意義的發(fā)展變化，探究字形與字理、字音與字義的內(nèi)在聯(lián)系；：整理常見錯(cuò)別字正誤表，常用字繁簡對照表，形近字、音近字、義近字、多音多義字一覽表；：整合編纂供師生使用的簡明讀本；：漢字與閱讀教學(xué)專題研究（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、論文）； ：簡明讀本的運(yùn)用調(diào)查與指導(dǎo)；：漢字與文言教學(xué)專題研討（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、論文）； ：簡明讀本的評價(jià)修改；：漢字與作文教學(xué)專題研究（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、論文）； ：漢字與傳統(tǒng)文化專題研究（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、論文）； ：課題階段性總結(jié)、評估。研究漢字教學(xué)與文言教學(xué)的銜接點(diǎn)，打通文言學(xué)習(xí)文字關(guān)，減少文言學(xué)習(xí)障礙，消除文言陌生感，總結(jié)相關(guān)課型和實(shí)例。研究整理常見錯(cuò)別字正誤表，常用字繁簡對照表，形近字、音近字、義近字、多音多義字一覽表。在以上原則和思路的指導(dǎo)下，主要研究以下內(nèi)容：研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰符合初中學(xué)段要求，又體現(xiàn)時(shí)代要求、切中學(xué)生要害的漢字教學(xué)目標(biāo)及其具體內(nèi)涵。四是揭示漢字背后的文化意蘊(yùn)，通過解讀漢字，了解先民生活，觸摸傳統(tǒng)文化，增加文化積淀，提升人文素養(yǎng)。二是還漢字以本來面目，剖析漢字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，舉一反三。這既是語文的學(xué)科地位決定的，也是漢字本身的特點(diǎn)和地位決定的。目標(biāo)的淺顯與模糊，造成了初中漢字教學(xué)的淺表化。課程標(biāo)準(zhǔn)對漢字教學(xué)目標(biāo)的界定?淺顯?而?模糊?。這不僅是造成初中漢字教學(xué)冷漠化的根本原因，更是造成廣大中學(xué)生錯(cuò)別字連篇、辭不達(dá)意、語文能力低下的根本原因。自新文化運(yùn)動之后，中小學(xué)漢字教學(xué)盲目追隨拼音文字的教學(xué)方法，卻只注重讀音和筆劃的識記，而忽略字形和字義的理解。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。要求中學(xué)生寫一手?規(guī)范、端正、美觀?的字固然是語文學(xué)習(xí)的必需，但問題是學(xué)生沒有把握漢字的特點(diǎn)，沒有感受到漢字的獨(dú)特魅力，沒有認(rèn)識到漢字所承載的文化意義。另一方面，只注重?寫字?訓(xùn)練，即只注重漢字的書寫，也就是平常所說的?練字?。漢字是集音、形、義于一體的表意文字，這就決定了漢字教學(xué)必須立足于字形，由形及義。如果說目前初中語文教學(xué)中還有漢字教學(xué)的影子的話，那也是因循守舊，墨守成規(guī)，沿襲舊的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。三、漢學(xué)教學(xué)的邊緣化成了漢字教學(xué)問題的又一根源。同樣的，只要看看網(wǎng)上的留言、帖子和聊天，就會發(fā)現(xiàn)我們的漢字被糟蹋到何種程度。凡此種種，只要看看每年的電視節(jié)目《咬文嚼字》就可以窺見冰山一角。首先是當(dāng)今影視書報(bào)等媒體中的錯(cuò)誤就足以讓人瞠目。那究竟是何原因？二、國人對漢字冷漠和粗暴的態(tài)度令人擔(dān)憂目前，以漢字為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的漢語處境?內(nèi)憂外患?，正遭到?英語入侵??方言割據(jù)??網(wǎng)絡(luò)迷惑?的沖擊。歸國后，一名教育官員痛心疾呼：?作為炎黃子孫——我們的下一代，寫不好漢字，不懂書法藝術(shù)，這簡直是我們民族的悲哀！? 漢字教學(xué)為何落到這步?悲慘?的境地，是我們的重視不夠嗎？不是。它的音節(jié)少，最適合未來聲控計(jì)算機(jī)使用。因?yàn)闈h字是一幅幅的圖畫，當(dāng)然書寫時(shí)容易美術(shù)化、藝術(shù)化，所以世界上的文字唯有漢字的書寫能發(fā)展為一門?書法藝術(shù)?，表現(xiàn)出種種神韻氣質(zhì)，這是世界上任何其它文字都難以表達(dá)的藝術(shù)美。人們都知道語言邏輯思維開發(fā)左腦，而形象情感生活開發(fā)右腦，漢字組成的視覺語言，具備了雙重功能，既促進(jìn)概念邏輯思維的發(fā)展，文字圖形又促進(jìn)右腦的想象和情緒活動。所以，漢字也具有極大的穩(wěn)定性，最能追隨語言和時(shí)代的發(fā)展，把舊字重新組合成新詞，得到?生詞熟字?的效果，不需要像拼音文字那樣重造新的詞語。這樣，漢語常用的四萬個(gè)詞匯只需要三千個(gè)左右的漢字構(gòu)建即可，但人們識字的任務(wù)卻很有限。漢字是最節(jié)省的構(gòu)詞文字。漢字是最富有聯(lián)想的智慧文字。它用點(diǎn)、橫、豎、撇、折這五種基本筆畫按照相離、相接、相交三種組合關(guān)系，構(gòu)成成千上萬的漢字。相比較之下，拼音文字純是一種符號，雖然書寫容易，詞的形態(tài)也比較豐富，但它的不規(guī)則拼寫和長詞形，與人的瞬間記憶不能完全適應(yīng)，表意信息則更是為零。漢字是由字形表意與聲音的結(jié)合而組成，集表意、表形、表音于一體。在全球一體化的進(jìn)程中，漢字作為漢民族文化的載體和符號，正在走向世界。漢字是植根于源遠(yuǎn)流長，深厚寬廣的民族性基礎(chǔ)之上的，自有一套完整的科學(xué)系統(tǒng)，一直伴隨著中華文化的發(fā)展，強(qiáng)有力地推動著文明的進(jìn)程。從仰韶文化時(shí)期起，漢字雖然經(jīng)歷了圖形文字、甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書以及建國后的簡化等形體演變，但作為中華民族五千年文明的核心載體和博大精深的傳統(tǒng)文化的基本代碼，其與生俱來的記錄和傳承功能是始終如一的。第一篇：一支筆語文課題結(jié)題報(bào)告初中漢字教學(xué)資源開發(fā)與評價(jià)研究課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告秭歸縣兩河口鎮(zhèn)一支筆中學(xué)語文課題組【關(guān)鍵詞】 初中漢字教學(xué)研究【內(nèi)容摘要】 初中漢字教學(xué)研究本著科學(xué)規(guī)范、聯(lián)系生活、實(shí)用便捷、尊重歷史、突出文化的研究原則，以當(dāng)代?字圣?蕭啟宏先生總結(jié)的?字形藏理，字音通義?的總規(guī)律和?同形同宗，同音通義?的總聯(lián)系為理論基礎(chǔ)，按照由易到難，由淺入深的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不但從根本上解決漢字的識記和書寫問題，而且力求理清漢字與組詞，漢字與語感，漢字與閱讀，漢字與文言，漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系。一、課題研究背景及意義漢字是記錄漢語的符號，是世界上唯一從古一直使用至今，最古老、最具有生命力的文字。即使在今天的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的必備工具，但計(jì)算機(jī)必須使用中文信息技術(shù)，這仍然是一個(gè)無可更改的基本國情。越是民族的，就越是世界的。漢字在世界文字叢林中獨(dú)樹一臶，具有特殊的地位和優(yōu)越性，是中華民族想象力的產(chǎn)物。漢字主要是以筆畫拼構(gòu)圖形以表達(dá)意思，使形與音有機(jī)融合，讀音可以知義，所以又稱為方塊字或注音字。在具體造字法上，漢字只需要用少量的筆畫即可構(gòu)成表達(dá)全意形象的圖形。而這種由簡單筆畫的組合構(gòu)成的漢字，構(gòu)成的圖形不易混淆，表達(dá)的信息卻準(zhǔn)確豐富，承載的信息量大而具有規(guī)律性，具有獨(dú)特的魅力。漢字表意能力特別強(qiáng)，一個(gè)字就像一幅圖畫，看慣了這些字，目擊的瞬間就能萌發(fā)聯(lián)想，甚至產(chǎn)生情感，使人的認(rèn)識迅速發(fā)生變化。漢字有神奇般的組詞能力，往往一個(gè)字能構(gòu)建出許多個(gè)意義單位（詞）。而使用英語的民族，每一個(gè)普通成年人，一般至少使用兩萬個(gè)英語單詞。漢字是世上獨(dú)有的雙腦文字。漢字是最優(yōu)秀的藝術(shù)文字。此外，漢字還特具簡短明確的優(yōu)點(diǎn)。漢字，有可能成為儲存信息的們對日本小學(xué)生深諳中國書法藝術(shù)，有著深厚的書法功底而感慨萬分。是我們的教學(xué)不力嗎？亦否。在漢字的書寫和應(yīng)用上，寫得正確，寫得文雅，寫得美觀，簡直成了一種奢望。如國慶文藝晚會中的一個(gè)節(jié)目是《我們的祖國是花園》，其中有句歌詞是?哇哈哈，哇哈哈?，而身為國家電視臺的央視打出來的字幕卻成了?娃哈哈，娃哈哈?！此外就更不用說大大小小的地方電視臺中的錯(cuò)誤百出了。而以網(wǎng)絡(luò)文化為代表的流行文化，則在漢字的應(yīng)用上，一味追求顛覆，自行其是，拒絕規(guī)范，甚至?扭斷語法的脖子?，總體呈現(xiàn)出草率化、朦朧化、粗鄙化、游戲化的趨勢。并非巧合的是，這些肆無忌憚地糟蹋漢字的網(wǎng)民們大多是中小學(xué)生和年輕人，更巧的是，他們糟蹋漢字的方法絕大多數(shù)是使用的拼音輸入法！但令我們驚訝的是，我們自己對之也居然見怪不怪了。特別是在公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽中，我們很少看到漢字教學(xué)這一基礎(chǔ)知識被落實(shí)。一方面只注重?識字?教學(xué)，只注重字音、字形的讀寫，而忽略了字義的理解。舍本逐末，死記讀音和字形，忽略了字形和字義之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致在漢字理解和應(yīng)用上的機(jī)械與死板。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，老師要求人手一本字帖，反復(fù)模仿訓(xùn)練。長年累月的機(jī)械練習(xí)，到頭來還是?濤聲依舊?，學(xué)生的漢字書寫水平并無多大長進(jìn)。一方面，受傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法的影響。這就從根本上剝離了漢字作為表意文字的靈魂，把脈絡(luò)清楚、形義明朗的漢字教學(xué)變得方法機(jī)械、形義混沌。另一方面，受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約。綜觀課程標(biāo)準(zhǔn)對七一—九年級漢字教學(xué)提出的三條目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，其重點(diǎn)僅停留在對漢字的識別與書寫的要求上，沒有從字義的理解上提出要求。所以，從學(xué)段教學(xué)任務(wù)的劃分來看，漢字教學(xué)應(yīng)該是小學(xué)低年段的事情，但從長期的語文教學(xué)實(shí)踐來看，要想還語文以應(yīng)有的學(xué)科地位，讓語文真正成為學(xué)生享用不盡的精神食糧，讓文化之根深植于學(xué)生的精神世界，漢字的教學(xué)僅滿足于低年段的識記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二、課題研究目的初中漢字教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：一是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識字教學(xué)的任務(wù)，指出識字教學(xué)的有效途徑，提高識字教學(xué)的效率。三是突出語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，以漢字為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生讀寫聽說的能力的提高。三、課題研究內(nèi)容初中漢字教學(xué)研究本著科學(xué)規(guī)范、聯(lián)系生活、實(shí)用便捷、尊重歷史、突出文化的研究原則，以當(dāng)代?字圣?蕭啟宏先生總結(jié)的?字形藏理，字音通義?的總規(guī)律和?同形同宗，同音通義?的總聯(lián)系為理論基礎(chǔ)，按照由易到難，由淺入深的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不但從根本上解決漢字的識記和書寫問題，而且力求理清漢字與組詞，漢字與語感，漢字與閱讀，漢字與文言，漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系。研究梳理高頻漢字字形的源流演變和意義的發(fā)展變化，探究字形與字理、字音與字義的內(nèi)在聯(lián)系，整合編纂為可供師生使用的簡明讀本。研究漢字教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)的穿插結(jié)合點(diǎn)，形成卓有成效的新課型，總結(jié)有典型意義和推廣價(jià)值的課堂實(shí)例。研究漢字教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)文化傳承的終極目的，培養(yǎng)學(xué)生對本土文化、傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富精神世界。五、課題研究途徑課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實(shí)踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。因此，漢字教學(xué)不能脫離漢字的文化根基，不能忽視漢字豐富的文化內(nèi)涵，而應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從漢字文化的起源去著眼，引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字所蘊(yùn)含的深刻文化意蘊(yùn)。在漢字的構(gòu)形中有一句名言：?近取諸身，遠(yuǎn)取諸物?（許慎《說文解字〃序》），說明了先人在以形象義時(shí)，總是取自己最熟悉最近切的形體。在上古時(shí)代有三項(xiàng)用途：一是為舞伴奏；二是遠(yuǎn)距離傳遞信號；三是在戰(zhàn)爭中發(fā)送指揮命令。二是追溯字源本體，探究先民的思維方式。?(世界漢語教學(xué)，1999)如學(xué)習(xí)《陳涉世家》?失期，法皆斬?時(shí)，分析?法?字，明確?法?金文字形由?氵?、?廌?、?去?三個(gè)構(gòu)件會意而成。),即解廌,神話傳說中的一種獨(dú)角獸，能在審理案件時(shí)辨別是非，用角去觸理曲的人；從?去?，理曲的人現(xiàn)形而被逐離。三是剖析構(gòu)形理據(jù)，窺視古人的思想觀念。?漢字作為語素文字，是形音義的統(tǒng)一體，它的自身結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著豐富的文化因素和古人的思想觀念，這一點(diǎn)是不容臵疑的?！墩f文解字》：?信,誠也。反映了我國古代社會在精神文明方面的一個(gè)重要內(nèi)容：民心極其純樸，崇尚說真話。?在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生面對的語言不是沒有任何意義的抽象符號，而是承載著豐富的人文信息的漢字。這樣不僅提高了聽說讀寫的能力，親近熱愛祖國的語言文字，發(fā)展了語文思維，而且還讓學(xué)生受到這些漢字所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的積極影響和熏陶。中國漢字的來歷有多種說法，但誰也不可否認(rèn)現(xiàn)在的漢字是由象形字演變而來的。學(xué)習(xí)《土地的誓言》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，能夠正確流暢、有感情地朗讀課文。二是剖形析義，挖掘內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，我們首先在黑板上寫了兩個(gè)大大的字?命運(yùn)?，然后剖形析義，讓學(xué)生明確：‘命’上面一撇一捺，意味著陰陽交合；下面的