【正文】 成145萬(wàn)字。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。在這種小組里，學(xué)生沒有真正合作。九、課題反思及今后的設(shè)想本課題的研究，雖然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些不足：學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中缺乏合作交往，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，初步學(xué)會(huì)合作，積累了一些合作經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成了合作的習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生之間平等交流與互動(dòng)的新模式，教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。⑴ 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握合作技能的重要性 ⑵ 讓學(xué)生清楚要掌握的合作技能的具體表現(xiàn) ⑶ 在課堂內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐合作技能的情境 ⑷ 在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作的能力 ⑸ 在生活中運(yùn)用合作的技能課題研究的基本模式創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問題組內(nèi)合作、解決問題組間交流、教師調(diào)控引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作。學(xué)生的合作能力不是與生俱來(lái)、自然生發(fā)的，它離不開后天有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練與實(shí)踐。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，師生應(yīng)制定出相應(yīng)的規(guī)則。因而，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過認(rèn)真地備課，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐的探索，筆者認(rèn)為小組合作常規(guī)主要包括明確目標(biāo)，共同努力、資料共享，體現(xiàn)合作、合理分工，體現(xiàn)合作這幾個(gè)方面。（二）建立小組合作常規(guī)所謂小組合作常規(guī)代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)，榮辱與共的關(guān)系。（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組學(xué)習(xí)小組有利于督促同學(xué)們之間的互幫互助，有利于班級(jí)管理的開展，但是如果只是隨隨便便的進(jìn)行分配的話，那么不但不會(huì)起到積極的作用，反而不利于班級(jí)的管理。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，用各種創(chuàng)新的手段使學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生自主地投入到合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”。c)有序性原則要循序漸進(jìn)，不急于求成。b)活動(dòng)性原則引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增加開放性、實(shí)踐性時(shí)間，促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。撰寫課題報(bào)告。案例分析法在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，形成有鮮明有效的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。行動(dòng)研究法結(jié)合課題方案定期開展專題研究，組織全體語(yǔ)文學(xué)科教師參與課題研究，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。六、課題研究的方法和對(duì)象（一）研究的方法文獻(xiàn)資料法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。（3）教師在教學(xué)中營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。（二）課題研究的主要內(nèi)容改變傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對(duì)傾聽獲取的情況及時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。（1）傾聽的能力。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)。要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。五、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)確定為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實(shí)、快樂的人。認(rèn)知精致理論：認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果要保留記憶中相關(guān)的資料，則學(xué)習(xí)者必須就材料作某種認(rèn)知的建構(gòu)或精熟，如作摘要和綱要便不同于作筆錄，必須重新組織材料，分門別類加以整理。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義的最早提出者可追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他通過長(zhǎng)期對(duì)兒童智力發(fā)展的研究，認(rèn)為兒童智力的發(fā)展是圖式的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)過程。四、課題研究的理論依據(jù)群體動(dòng)力理論：群體動(dòng)力理論的主要觀點(diǎn)有：群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常是由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)）。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。小組合作交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。使之感自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。三、課題研究的意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。綜上所述，對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：。二、課題的概念界定合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，其實(shí)踐也遍及世界許多國(guó)家和地區(qū)。為此，我們就這一問題成立了課題組，旨在通過研究與實(shí)踐，探索出一些在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的操作策略、基本模式等，以幫助學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體間在互動(dòng)作用下的協(xié)同并進(jìn)、共同發(fā)展。上述問題產(chǎn)生的原因很多：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)不到位；在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，分工不明確，學(xué)生沒有弄明白合作的目的和任務(wù)；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導(dǎo)；小組成員缺乏個(gè)人責(zé)任感，合作學(xué)習(xí)的技能差。有的教師則認(rèn)為，新課程改革下的課堂教學(xué)，一定要有合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，否則不能體現(xiàn)課程改革的精神。第一篇：語(yǔ)文組課題結(jié)題報(bào)告課件[范文]《怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)》結(jié)題報(bào)告語(yǔ)文組一、課題提出的背景新課程實(shí)施后，教師大膽改革課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)成為普遍采用的一種方式。它是一種以小組活動(dòng)為中心進(jìn)行的教學(xué)組織形式，教師通過組建學(xué)習(xí)小組，并圍繞小組活動(dòng)來(lái)安排教學(xué)。于是，教師頻頻要求學(xué)生討論、合作，學(xué)生處于疲沓狀態(tài)，缺少興趣和熱情。針對(duì)以上問題，我們課題組查閱了有關(guān)資料，從搜集的資料來(lái)看，對(duì)合作學(xué)習(xí)大唱贊歌的大有人在，但具體對(duì)“合作學(xué)習(xí)”中暴露的一些問題以及問題的癥結(jié)和應(yīng)對(duì)策略的材料比較少。我們相信，有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。由于在不同國(guó)家的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐有一定的差異，因此人們關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的理解也有所不同：合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”；英國(guó)著名教育學(xué)家賴特和以色列著名教育學(xué)者梅瓦里克女士根據(jù)斯萊文的上述定義，揭示了他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”；我國(guó)教育學(xué)者王坦，對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一”。它通過小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人際互動(dòng)的過程，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成成分；，學(xué)生為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑；、目標(biāo)價(jià)值和實(shí)施策略，己逐漸發(fā)展為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì)，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助，真誠(chéng)相待。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會(huì)交往能力的開放型人才。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（三）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。兒童在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而最有效的方法，乃是解釋教材給別人聽，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。人本主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家羅杰斯。具體表現(xiàn)在：通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。通過研究，提高教師的教科研水平。要希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。（2）反思的能力。在“為了教學(xué)實(shí)踐的反思”、“在教學(xué)實(shí)踐過程中的反思”、“教學(xué)實(shí)踐后的反思”中提高了自身的理論水平。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)合作成果進(jìn)行鞏固，合作中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。在實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。（2）通過培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初、研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。實(shí)現(xiàn)在工作中研究，在研究中工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用科學(xué)方法提煉總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并在不斷的驗(yàn)證與完善中，形成一定的理性認(rèn)識(shí)。（二）研究的對(duì)象 我校全體學(xué)生八、課題實(shí)施主要過程（實(shí)施原則、合理分組、把握時(shí)機(jī)、實(shí)施基本途徑、實(shí)施基本模式） a)趣味性原則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)成效的愉悅感：樂學(xué)—愛學(xué)，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“前提”。這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“橋梁”。讓學(xué)生有領(lǐng)會(huì)新模式的時(shí)間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。d)主體性原則在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“保證”。那么為了分好小組，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。簡(jiǎn)而言之，合作常規(guī)的制定就意味著每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。課題研究的基本途徑 最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。b．制定小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的規(guī)則“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，小組合作學(xué)習(xí)要真正做到有效，提高學(xué)習(xí)的效率，僅僅有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則必不可少。c．培養(yǎng)學(xué)生的合作能力學(xué)生合作過程中諸多問題的出現(xiàn)，和學(xué)生不善于人際交往，合作能力差是分不開的。要真正使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所必需的技能，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。九、課題研究成果建立了新型的師生關(guān)系。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的同時(shí)也學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求解決新的問題的方法，這時(shí)，學(xué)生的思維常常會(huì)冒出火花，火花進(jìn)行碰撞之后，又會(huì)產(chǎn)生新的火花。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，必須做到互相監(jiān)督、互相幫助，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要學(xué)習(xí)方式。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學(xué)理念，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。二、課題提出的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。三、課題研究的意義進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)