【正文】 為了增大學生的閱讀量，課題組研究在充分利用現(xiàn)有學校圖書室的基礎上，采取多種方式，滿足學生的需求。在提出問題展開討論的時候，要求學生注意養(yǎng)成認真聽取別人發(fā)言的習慣。當然，不是所有的問題學生都能自己解決的。開始培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣時，必定會出現(xiàn)這樣的情況：學生發(fā)現(xiàn)了問題，自己不認真思考，就把問題提出來，要求別人幫忙解決。要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習慣。開始是在課堂里進行訓練，隨著學生默讀能力的提高，學生在課外用心讀書的習慣也就養(yǎng)成了。學生在默讀時要一邊讀一邊思考，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，用自我設疑、釋疑的方式進一步理解文章的內在含義及內在聯(lián)系。開始訓練時，學生會感到不習慣，他們有的會輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動，實際上仍舊是“朗讀”，教師要隨時提醒，隨時糾正。在這個基礎上，便開始進行默讀訓練，進一步培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。遇到學生讀錯、漏字、添字、重復字句時，一定要求學生加以糾正，直到讀正確為止。這樣的朗讀訓練，有助于學生體會詞是由幾個字組成的，幾個詞連在一起組成句子。第一學期開學初，讓學生用手指點著字邊讀邊想，逐字逐字地認清、讀準。為了培養(yǎng)學生認認真真看書朗讀的習慣，首先要學生做到正確地讀。一年級小學生記憶力很強，他們往往只要聽老師或同學讀就能隨聲附和地讀起來，讀著讀著也能把課文讀得流利。從一年級開始，就要求學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生的閱讀習慣從哪里入手呢？認認真真看書，一字不漏朗讀培養(yǎng)學生認認真真看書，一字不漏朗讀的習慣是得花大氣力的。不論是好習慣，還是壞習慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習慣，必須注意從小培養(yǎng)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學生視野，鍛煉思維，提高閱讀能力的很好“課文”。(5)多多益善小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。不過，由于小學生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務側重于獲得堅實基礎，所以要精讀訓練在先。(4)先精讀，后略讀精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速地捕捉某些信息。而小學生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完，也免不了糊里糊涂，不知所云。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當?shù)?。另外也可以讓孩子看報紙上的短小新聞。在題材上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。(2)先易后難讀書指導要根據(jù)小學生的實際水平，選擇恰當材料，做到由易到難。訓練閱讀能力的最終目標是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。經(jīng)過反復指導和訓練，學生讀書方法掌握了，課外閱讀能力也隨之提高了。最后對課文中有積累價值的語句加以記憶積累，對閱讀及習作有幫助的典型語例進行遷移練習。首先教師要指導學生在初讀感知課文內容時做到：字準句通，了解課文大體內容，能匯報出自己從中獲取的信息。教師往往對每一個教學環(huán)節(jié)都精心設計，卻不注重學生讀書方法的指導，使學生的讀書依賴于教師，不會主動去感知課文，不會主動思考，造成學生低能現(xiàn)象。所以語文教學要指導學生總結和體悟讀書方法。研究過程與成果課題組經(jīng)過兩年多的實驗研究，對學生的閱讀方法指導、良好讀書習慣的培養(yǎng)、提高讀書能力的途徑等方面，取得了豐碩的成果。而新一輪的基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活相等?！墩Z文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操和趣味教育，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界。為切實解決這個問題，我們學校于2009年9月成立了“小學生閱讀學習能力研究”課題組。通過調查發(fā)現(xiàn)：%的學生認為讀課外書可以增長見識,%的學生認為可以提高語文學習水平,%的認為可以學會做人和處世,%的學生認為是休閑娛樂；從閱讀時間來看，絕大部分學生每天看書不足30分鐘；從閱讀途徑來看，較少的購買和借閱是農(nóng)村小學生閱讀的主要途徑。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。第一篇：小學語文課題《培養(yǎng)小學生課外閱讀學習能力的研究》結題報告小學語文課題《培養(yǎng)小學生課外閱讀學習能力的研究》結題報告課題提出的背景書籍是人類進步的階梯。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀也日益突顯其重要性。就我校當時的閱讀現(xiàn)狀看：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的唯一資源?？梢?，農(nóng)村小學生雖然在讀書意識上有一些重視，但閱讀途徑單一，閱讀面較狹窄，閱讀深度不夠等問題，已成為一個迫切需要解決的問題。課題研究的理論基礎課題組研究討論，確定以“新課標”等現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，指導我們的實驗研究工作。蘇霍姆林斯基把閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。閱讀把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材指向課本以外的校內外各個場所?，F(xiàn)將課題研究情況和取得的成果作以總結：一、指導學生掌握正確讀書方法樂于讀書，善于閱讀，是成功者重要的品質。在閱讀教學中指導讀書方法學生學習一篇課文是一個循序漸進的過程。其實，語文教學的最終目的要教給學生閱讀的方法，送給學生自能讀書的金鑰匙。然后通過各種途徑（包括教師的點撥、引導，同學的幫助，媒體的誘發(fā)等）完成對課文主要內容的理解，體會文中蘊含的意思。學生處于主動感知語言的學習氛圍中，既使他理解有偏差、有錯誤，可以引導學生在精讀和品讀中再通過議論、探討解決。指導閱讀方法要注意的問題(1)先扶后放小學生閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個從低到高的過程，需要教師要給以指導閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。在訓練開始之際，教師應當通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師則應該減少幫助與干預，慢慢放手。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學生喜歡的。(3)先短篇，后成本有時教師抱怨自己的學生讀書不能堅持，一本書讀個開頭就擱下了?！按蟛款^”中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。精讀與略讀都是最終應掌握的閱讀方式。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。相當一部分教師傾向于小學生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對學生讀小說、雜志等“閑書”，認為這是不務正業(yè)。二、培養(yǎng)良好讀書習慣一個人經(jīng)過長期的生活實踐，就會養(yǎng)成某些習慣。學習上認真閱讀的習慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養(yǎng)。開始時，寧可多花一些時間，也一定要把習慣培養(yǎng)起來。第一冊課文的特點是篇幅短小，一篇文章只有幾句話。但是，由于沒有認真讀書，課文里的字卻不一定都認識，這樣讀書，好比“小和尚念經(jīng)，有口無心”。讀“正確”就是每個字讀準確，每個詞、每句話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復。訓練一階段后，就不要再讓他們用手指點著讀，而是要他們“眼看口讀心想”了。在學課文時，要讓學生體會幾個句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當?shù)耐ｎD。指導學生用心去默讀一般說來，經(jīng)過這樣的嚴格訓練，第一學年以后，學生就能初步養(yǎng)成認真踏實、一絲不茍的讀書習慣，具有一定的朗讀能力了。要求學生默讀時用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動嘴。默讀的目的是為了理解文章內容。例如，初讀文章時就要求學生自己注意文章里的生字，了解新詞的意義，想一想文章講的什么事，有哪些疑問，讓學生有目的地讀和想。帶著問題讀教師要把指導學生認真讀書跟思考、提問結合起來，引導學生