【正文】 的探討。其操作過(guò)程為：“自主學(xué)習(xí)，形成共識(shí)——推舉代表，匯總見解——組內(nèi)練習(xí)，充分準(zhǔn)備——組際交流，相機(jī)答辯”為確保小組合作學(xué)習(xí)的高效性，避免應(yīng)付了事，扯皮推諉，秩序混亂等問題的出現(xiàn)，使每個(gè)組員都能有平等的鍛煉機(jī)會(huì)，我們提出了“輪流”的要求，即輪流當(dāng)組長(zhǎng)、輪流當(dāng)代表、輪流發(fā)表見解的要求，并提出了“四十字”學(xué)習(xí)建議：學(xué)會(huì)研讀，學(xué)會(huì)批注；學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)聯(lián)系；學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)研討；學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)賞；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)答辯。2009年9月本課題結(jié)題，并獲得課題研究成果二等獎(jiǎng)。陳燕撰寫的論文“在和諧高效的課堂教學(xué)中享受母語(yǔ)陽(yáng)光”發(fā)表在《山東教育》。實(shí)實(shí)在在的講，老師們也真正的希望能明確這一點(diǎn)。④能修改自己的文章。③能對(duì)同班的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和觀點(diǎn)做出客觀的評(píng)價(jià)。我們也認(rèn)為，應(yīng)該有模式，模式本身就是一種方法，它所反映的是起碼應(yīng)該是一種前進(jìn)的方向。2007年9月，在煙臺(tái)市五年級(jí)上冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上，我校陳燕老師以整體教學(xué)思想為指導(dǎo)，以此基本要求為依據(jù)，與萊州中心小學(xué)鄒吉紅老師聯(lián)手執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文第二單元精讀課文《懷念母親（2課時(shí)）》、略讀課文《彩色的翅膀》，表現(xiàn)精彩，不僅贏得了與會(huì)老師們的陣陣掌聲，而且受到了教科院沈院長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。教師的理論研究水平、運(yùn)用信息技術(shù)能力、語(yǔ)文授課水平、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了大幅度的提升，打造了一支高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍?！白ⅰ本褪且炎约簩?duì)文章字、詞、句、段、篇的理解和閱讀感受等寫在相應(yīng)的位置。他們邊讀邊悟出批改人的見解，找出問題所在的原因，對(duì)自己的作文用鉛筆再次進(jìn)行修改。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)改，是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是小學(xué)生習(xí)作成敗的關(guān)鍵所在?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是師生間、生生間的一個(gè)雙向或多向的思維活動(dòng)和碰撞，所以，課堂上需要有一定的規(guī)范來(lái)約束和指導(dǎo)學(xué)生的行為。演說(shuō)的題目在單元整體備課時(shí)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，要做到“小”而“實(shí)”，既要利于學(xué)生即席組織，又要是學(xué)生生活所及并且要照應(yīng)單元口語(yǔ)交際和習(xí)作。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。抄寫課文第二自 然段中的兩個(gè)打比方的句子?；顒?dòng)的內(nèi)容及方式要根據(jù)單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作要求而定。運(yùn)用實(shí)踐鞏固深化能復(fù)述課文內(nèi)容。能正確朗讀課文教師聽寫，同學(xué)間相互批改、矯正、評(píng)價(jià)。將母語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到閱讀積累本或生活日記本上。找出表達(dá)主要內(nèi)容或中心思想的關(guān)鍵詞句、段落。能正確的拼讀多音字。略讀課文0課前預(yù)習(xí)初讀課文初步感知掃清障礙能練習(xí)把課文讀得比較熟練。二綜合實(shí)踐研究表達(dá)學(xué)習(xí)方法能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)寫能對(duì)照生字用鋼筆按正確的筆順工整、規(guī)范、美觀地書寫。熟練進(jìn)行批注式閱讀，能夠在自主閱讀中有所感悟。能說(shuō)出課文的命題方法。能正確地讀。能組詞寫。能組詞讀。能連貫地讀課文。2009年6月，該研究又被收入由煙臺(tái)市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中。目的和意義：該課題的研究將為廣大基層教師提供一個(gè)可操作的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的教學(xué)規(guī)范，同時(shí)還將樹立起大語(yǔ)文教學(xué)觀，形成牢固的整體教學(xué)思想和教學(xué)理論。山東省聊城也立題進(jìn)行了“中高年級(jí)‘訓(xùn)練組’教學(xué)基本過(guò)程探索”。所以，我們?cè)凇笆濉毖芯康幕A(chǔ)上，以建立主題式單元整體教學(xué)機(jī)制，有效落實(shí)小學(xué)母語(yǔ)教育目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為研究目標(biāo)，在首先確定主題式單元整體備課的十項(xiàng)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的研究，形成了“定位單元教學(xué)主題，形成整體教學(xué)主線”，“溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的整體教學(xué)策略”，“放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“瞄準(zhǔn)目的任務(wù)，確定具體、可操作的單元三維目標(biāo)”，“總結(jié)回歸單元教學(xué)主題，構(gòu)建綱要信號(hào)圖表”，“進(jìn)行橫向備寫，平面展示，確保教學(xué)、訓(xùn)練的序列性、有效性”的六條主題式單元整體備課操作策略，完成了“小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體備課簡(jiǎn)述”的研究論文。能響亮地讀。識(shí)記生字能讀準(zhǔn)字音。能在老師的指導(dǎo)下，按正確的筆順書空。能用鋼筆按正確的筆順書寫。能體會(huì)并說(shuō)出語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫對(duì)刻畫人物所起的作用。能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)出學(xué)習(xí)本文可使用的學(xué)習(xí)方法。一閱讀體驗(yàn)檢查預(yù)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)會(huì)讀能讀準(zhǔn)字音，并能響亮、熟練地讀。對(duì)于敘事性文章，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。能用詞造句，說(shuō)話或仿寫片斷、文章。善于思考、動(dòng)筆，及時(shí)批注。閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感。能體會(huì)并說(shuō)出冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)的用法，讀課文重溫文本的主要情節(jié)或要點(diǎn)。一閱讀實(shí)踐檢查預(yù)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)會(huì)讀能讀準(zhǔn)字音，并能響亮、熟練地讀。能就鏈接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我們提出了在單元整體教學(xué)中要進(jìn)行“有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累”的主張。因此，在進(jìn)行這一單元教學(xué)的過(guò)程中，我們就結(jié)合著每篇課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。習(xí)作要求用手中的筆描繪我們心中的秋天：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。對(duì)此，教材在每個(gè)單元都安排了專題內(nèi)容且與習(xí)作緊密相連?！耙?guī)范指導(dǎo)，整合訓(xùn)練”就是指口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)。第三，悉心上好習(xí)作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生有機(jī)整合日常學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言和生活材料，水到渠成的達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。學(xué)生評(píng)改的同時(shí)，教師更要發(fā)揮好參與者、點(diǎn)撥者的作用。“讀”就是能靜下心來(lái)認(rèn)真默讀，能有感情地放聲朗讀，讀后能抓住文章的主要內(nèi)容。（2）探索出運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑和方法。完成了研究論文“小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體備課”，現(xiàn)已被收入由煙臺(tái)市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中。同時(shí)，在研究中我們也深深地感受到對(duì)于中高年級(jí)的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)盤點(diǎn)以及“回顧⑤能抓住關(guān)鍵詞、句體會(huì)文章表達(dá)的感情。②能用課文中的名言警句修養(yǎng)自己的言行，成為有愛心，懂禮貌，明是非，敢負(fù)責(zé)，愛學(xué)習(xí)，守紀(jì)律，講衛(wèi)生，知勤儉，說(shuō)真話，能改錯(cuò)的人。③學(xué)好字，能掌握漢字的基本筆畫，正確的筆順規(guī)則，美觀的間架結(jié)構(gòu)。1山東省“十一五”教育技術(shù)重點(diǎn)研究課題“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合研究”，經(jīng)省課題組組織專家鑒定后圓滿結(jié)題，課題研究成果獲二等獎(jiǎng)。（3）課堂教學(xué)實(shí)錄音像資料四、課題研究的結(jié)果及成果經(jīng)過(guò)近五年的研究與實(shí)踐，我們首先完成了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，對(duì)低年級(jí)、中高年級(jí)主題式單元整體備課形式、方法、操作技術(shù)等進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，形成了獨(dú)特的理論和實(shí)踐體系，為小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)奠定了的重要基礎(chǔ)。（2）經(jīng)驗(yàn)介紹：我教學(xué)生寫提要式批注——陳建春。對(duì)此，我們做了如下研究：（1）建立小學(xué)生語(yǔ)文一日學(xué)習(xí)常規(guī)研究——養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真態(tài)度。不同年級(jí)的學(xué)生，能力不同，要求也各不相同。但從語(yǔ)文工具性的角度講，我們通過(guò)每個(gè)單元的教學(xué)無(wú)非要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，二是讓學(xué)生的表達(dá)能力有所長(zhǎng)進(jìn)?！睘榇?，我們對(duì)應(yīng)課文，做了如下演說(shuō)設(shè)計(jì)：《草原》第一課時(shí)圍繞“遠(yuǎn)方的小朋友，我叫，”緊扣“先介紹自己的情況”展開。由于這樣的積累活動(dòng)，都是緊緊圍繞著單元整體教學(xué)主線展開的，所以，學(xué)生在按照要求習(xí)作時(shí)，就感到有話可說(shuō)，有詞可用，進(jìn)而激發(fā)了樂于表達(dá)的欲望。向家長(zhǎng)了解他們小時(shí)候到了秋天時(shí)都做些什么事情，然后把它記下來(lái)。隨著教學(xué)的進(jìn)展，我們又隨機(jī)把“草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳、以少勝多、驕兵必?cái)?、驚慌失措、驚弓之鳥”和“十年生聚，十年教訓(xùn)”等成語(yǔ)在師生互動(dòng)中寫到了黑板上。因而，使我們的精讀課文、略讀課文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有價(jià)值的突破。會(huì)用能給多音字組詞，能將生字新詞恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于自己的組詞、造句、作文中。能把自己的讀書收獲批注在課文上。二綜合實(shí)踐研究表達(dá)學(xué)習(xí)方法能說(shuō)出課文的敘述順序，表達(dá)方法或說(shuō)明方法。能組詞寫。概括課文的主要內(nèi)容。能說(shuō)出課文的命題方法。能說(shuō)出題目中重點(diǎn)詞的意思，并說(shuō)出自己知道的和想知道的內(nèi)容。能夠在課后繼續(xù)搜集與本課相關(guān)的資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｂ宰x課文0課前預(yù)習(xí)初讀課文自學(xué)生字能練習(xí)讀幾遍課文，然后讀給家長(zhǎng)聽。能關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。能熟練地讀。能體會(huì)具有一定結(jié)構(gòu)關(guān)系的句式。能背誦課文。幾年來(lái)，我們以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，以讓學(xué)生享受童年母語(yǔ)陽(yáng)光綠洲幸福，夯實(shí)母語(yǔ)雙基為目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)的課堂操作進(jìn)行了反復(fù)研究與實(shí)踐，形成了“萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本操作要求”，即：一年級(jí)語(yǔ)文閱