【文章內(nèi)容簡介】 習開展得也很好。 但是，六個教學活動畢竟是教師的設(shè)定，它是否符合全體學生學習這篇課文的規(guī)律？這是需要考慮的問題。 此外，閱讀《斑羚飛渡》，對斑羚的愛的感情已經(jīng)超越了生態(tài)平衡、環(huán)境保護上的 “愛護 ”，達到了 “熱愛 ”、 “敬愛 ”甚至 “崇敬 ”，這以第五個教學活 動同學們的感受中就可以知道，那么，第六個教學活動 “給狩獵隊寫封信 ”會不會用理智代替情感，從而影響情感的培養(yǎng)？如果教學這篇課文，豐富第五個教學活動，讓學生找出最讓人感動的具體句子和段落，朗讀給大家聽，把自己對這部分的感受講出來和大家分享，最后仿照《斑羚飛渡》，發(fā)現(xiàn)某一動物或植物的動人之處，寫出來讓大家交流。刪去第二、第三個教學活動，是否教學任務(wù)更明確一些，任務(wù)也完成得更好一些。 第二章 語文學習方法指導 本章學習要求：理解語文學習的特點和方法的基礎(chǔ)上，指導學生掌握語文學習方法。 第一節(jié) 語文學習的 特點和方法 本節(jié)在了解一般學習特點和一般學習方法的基礎(chǔ)上，了解語文學習特點和語文學習方法。 一、學習和學習方法 （一）傳統(tǒng)學習和學習方法 中國傳統(tǒng)學習方法是通過接收、仿效、練習等活動以習得知識技能。其特征主要有：第一，依賴性，學生學習依賴教師、受教師控制，教師的教決定學生的學；第二，被動性，學生被動地接受教師傳授，被動地接受書本知識；第三，封閉性，學習范圍在課堂，不關(guān)注人和社會發(fā)展的實際情況和需要；第四，個體性，缺少學習交流活動，很難產(chǎn)生互助互動；第五，保守性，恪守標準答案，缺少深入探究和多 8 角度思考，不易提出創(chuàng)新看法。 （二）現(xiàn)代學習和學習方法 1．行為主義。強調(diào)學習刺激與反應的聯(lián)結(jié)，主張通過強化或模仿來形成或改變行為。 2．認知主義。強調(diào)學習是利用自己的原有的認知結(jié)構(gòu)，對外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程，進一步強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的建立與組織的過程，即建構(gòu)主義，重視整體性與發(fā)現(xiàn)式學習。 3．人本主義。強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能、實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造地學習。 （三）傳統(tǒng)學習方法與現(xiàn)代學習方法的關(guān)系 1．傳統(tǒng)學習方法偏愛接受。接受學習將學習內(nèi) 容以定論的形式直接呈現(xiàn)，學生的心理機制是同化，學生是知識的接受者。 2．現(xiàn)代學習方法注重發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學習將學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，學生的心理機制是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。 3．傳統(tǒng)學習方法與現(xiàn)代學習方法是辯證關(guān)系。兩類學習方法各有其存在的價值，也各有其局限之處，二者互相補充，互相促進，相輔相成。二者的矛盾斗爭，推動著學習和學習方法的發(fā)展。 （四）自主、合作、探究的學習方法 1．自主學習 。自主學習具有以下特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。 2．合作學習。合作學習具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 3．探究學 習。從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 二、語文學習的特點 （一）與語文課程性質(zhì)特點相關(guān)的語文學習特點 1．注重直接感受體驗。 2．不忽視間接知識和經(jīng)驗。 3．在語文學習的各個過程中都有豐富的感情活動。 （二）與語文課程任務(wù)相關(guān)的語文學習特點 1．語文學習中要運用各種思維形式。 2． 語文學習具有階段性。 3．語文學習的外延同生活的外延相等。 4．重視語文學習過程。 三、語文學習方法 （一）方法的層次分類 根據(jù)方法的層次特點，可以將方法劃分為四類。 1．哲學方法。 2．一般科學方法。 3．特殊方法。 4．具體方法。 （二）方法的思維特點分類 1．邏輯思維方法。 9 2．形象思維方法。 3．直覺思維方法 4．社會思維方法。 （三）語文學習方法的類型 1．一般思想方法。 2．一般學習方法。 3．語文學科學習的一般方法。 4．語文學科學習過程中的具體學習方法 第二節(jié) 如何指導學生掌握語文學習方法 本節(jié)主要明確語文學習過程中方法指導的內(nèi)容、要求，掌握語文學習方法指導的途徑。 一、 語文學習過程中方法指導的內(nèi)容 （一）語文學習常規(guī)過程中方法指導的內(nèi)容 1．引導階段的方法指導。引導階段的方法指導主要包括預習、介紹學習內(nèi)容、提供相關(guān)的學習資料和知識，在教師和學生的交流談話中設(shè)計學習目標任務(wù)和學習過程方法。 2．探究階段的方法指導。主要指導感知、分析、綜合等方法。指導感知主要是引導學生整體把握；指導分析主要是 引導學生具體認識各局部、各細部，包括重點分析、疑點辨析、難點解析；指導綜合主要是引導學生概括和抽象，在整體認識和分析把握的基礎(chǔ)上通過概括由局部到整體，通過抽象由現(xiàn)象到本質(zhì)。 3．運用階段的方法指導。主要指導知識和經(jīng)驗的構(gòu)建和遷移。要引導學生，在語文實踐活動中，觀察具體的材料，捕捉某些具有特殊性的現(xiàn)象，在現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在認識規(guī)律的活動中，反思自己原有的知識和經(jīng)驗，構(gòu)建新知識，并運用新知識，解決新問題，積淀為新經(jīng)驗，遷移為新能力，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。 （二）語文學習過程 中自主、合作、探究的學習方法的作用和具體內(nèi)容 1．優(yōu)化了語文學習過程。 由以下內(nèi)容構(gòu)成：引起注意和喚起學生的學習需要；就教學要達到的目標形成共識；激活學習所必需的先前經(jīng)驗；規(guī)劃學習領(lǐng)域并提供適當?shù)膶W習資源；引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；促進保持和遷移。 2．轉(zhuǎn)變了語文教師的職能。語文教師的職能是：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍； 幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。 3．為語文教師指導學生學習提出了策略方面的要求。 教師可采用以下策略：幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務(wù)于學生的學習方式；密切聯(lián)系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生的思考方向；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；強調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示語文課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺點或錯誤。 二、指導語文學習方法的要求：調(diào)動智力因素和非智力因素 （一）調(diào) 動學生的智力因素 1．調(diào)動學生的語感能力。在指導學生掌握語文學習方法時，要引導學生感知語言，提高語感的質(zhì)量和發(fā)展速度，引導學生發(fā)展語言的質(zhì)感、敏感、通感、幽默感、美感。 2．調(diào)動學生的記憶能力。通過整理，把記憶的內(nèi)容由繁化簡，以簡馭繁；通過反復，及時鞏固；形成完整的知識結(jié)構(gòu)和合理的記憶單位；把記憶同觀察、思維、想像聯(lián)系起來，把記憶同感知、理解、體驗結(jié)合起來。 3．調(diào)動學生的思維能力。借助語言材料展開各種方式的聯(lián)想和推理，包括橫向聯(lián)想和推理，縱向聯(lián)想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬（整體與 部分）、表里（現(xiàn)象與本質(zhì)）、對比（相異、相對、相反）、類比（相同、相似、相關(guān)）等各種聯(lián)想和推理。 10 4．調(diào)動學生的想象能力。教師可利用語言描述、設(shè)置場景、設(shè)置懸念等方法引發(fā)學生的想象力，也可在閱讀中，利用文章中的生活情景、美好情境等引發(fā)學生的想象力，其他如寫作中的改寫、擴寫，口語交際中的講故事、聽科普報告等，都可以引發(fā)學生的想象力。 （二）調(diào)動學生的非智力因素 1．動機的調(diào)動。通過人生觀、世界觀教育培養(yǎng)良好動機，通過樹立遠期的和近期的學習目標激發(fā)動機，通過正確的評價強化動機，內(nèi)部需要與外部壓力互相結(jié) 合發(fā)展動機。 2．興趣的調(diào)動。由需要產(chǎn)生間接興趣，由選擇產(chǎn)生直接興趣，由審美產(chǎn)生樂趣。教師、教材、教學方法、學習方式對興趣都會產(chǎn)生影響。 3．感情的調(diào)動。由肯定或否定可以直接產(chǎn)生情緒；由肯定或否定引起，經(jīng)過觀察、記憶、思維、想像等其他心理活動產(chǎn)生情感，由肯定或否定引起，經(jīng)過觀察、記憶、思維、想象、動機、興趣、意志等心理活動參加產(chǎn)生情操。 4．意志的調(diào)動。指導學生明確學習語文的目的，端正學習態(tài)度，下定學好的決心。即具有沿著正確方向前進的意志。指導學生掌握學習語文的途徑和方法，樹立學好的信心。 即具有開展有效活動的意志。幫助學生克服語文學習中的各種困難，形成堅持不懈的恒心和堅忍不拔的毅力。 三、掌握語文學習方法指導的途徑 （一）理論上認識語文學習方法指導的途徑 1．以辯證唯物主義為指導。 2．以方法學為指導。 （二）實踐上熟悉語文學習方法指導的途徑 1．教師的教學影響學生的學習方法。教師的教法往往成為學生學習的模式。 2．在語文學習實踐中引導學生創(chuàng)造學習方法。在語文學習實踐中總結(jié)自己學習過程中成敗得失的經(jīng)驗教訓，通過交流，學習和借鑒他人的學習經(jīng)驗，重新建構(gòu)，逐漸地形成自 己的學有成效的方法。 3．學生學習時借鑒名人。 （三）行為上培養(yǎng)語文學習的良好習慣 1．培養(yǎng)學生語文學習的良好習慣。 2．練習中形成技能技巧。 對本章 “案例研究 ”的分析提示： 《評說諸葛亮》的主要優(yōu)點是： 1．重視整體性的發(fā)現(xiàn)或?qū)W習。這節(jié)課的教學是在《隆中對》、《失街亭》、《出師表》學習后的一次綜合性學習，對已有的關(guān)于諸葛亮的認識進行整合，重新建構(gòu)。 2．重視小組的合作交流，個人意見和小組意見得到了充分地發(fā)表，在師生的對話過程中進行教學。 3．教師轉(zhuǎn)變了自己的職能，其主要活動是 調(diào)動和引導學生，學生在自主、探究的學習中提高與發(fā)展。 4．學習方法多樣靈活，注意調(diào)動學生的記憶、思維、想象等智力因素，也注意調(diào)動學生的動機、興趣、感情等非智力因素。略嫌不足的是，盡管《評》重視引導學生反思自己已有的知識、經(jīng)驗，但似乎應調(diào)整引導的方向，使其集中在《隆中對》、《失街亭》、《出師表》上，使學生的發(fā)散思維和聚斂思維統(tǒng)一起來。 與傳統(tǒng)的教學相比，教師行為和教學方式的主要變化是： 1．教師的職能發(fā)生了根本性的變化，教師不再是標準答案的發(fā)布者和核實者，而是學生的合作者、引導者、促進者、幫助者 ； 2．教學方式強調(diào)自主、合作、探究，學生不再是知識、技能的被動接受者和被訓者 第三章 中學語文教學設(shè)計 學習目標和要求：了解中學語文教學設(shè)計的基本概念，掌握教學設(shè)計的要求；了解中學語文教學設(shè)計的內(nèi)容；能夠?qū)σ延械慕虒W設(shè)計進行客觀評價；能夠獨立進行中學語文的教學設(shè)計；了解教案編寫的基本要求，會編寫教案。重點：中學語文教學設(shè)計的內(nèi)容。難點：根據(jù)要求獨立設(shè)計中學語文教學方案。 11 學習建議： “ 選學課程與教學論 ” 著作，準確理解和把握 “ 教學 ” 的本質(zhì)和特征；研究一些錄像或文本的教學實錄，以使對語文教學設(shè)計的 認識和理解具體化；動手進行教學設(shè)計，并進行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學實踐），以獲得切實體驗。 第三章 中學語文教學設(shè)計 學習目標和要求：了解中學語文教學設(shè)計的基本概念，掌握教學設(shè)計的要求；了解中學語文教學設(shè)計的內(nèi)容；能夠?qū)σ延械慕虒W設(shè)計進行客觀評價；能夠獨立進行中學語文的教學設(shè)計；了解教案編寫的基本要求，會編寫教案。重點：中學語文教學設(shè)計的內(nèi)容。難點：根據(jù)要求獨立設(shè)計中學語文教學方案。 學習建議： “ 選學課程與教學論 ” 著作，準確理解和把握 “ 教學 ” 的本質(zhì)和特征；研究一些錄像或文本的教學 實錄，以使對語文教學設(shè)計的認識和理解具體化；動手進行教學設(shè)計，并進行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學實踐），以獲得切實體驗。 第一節(jié) 語文教學設(shè)計概說 一、語文教學設(shè)計的概念 （一）教學設(shè)計 1．設(shè)計的性質(zhì)和特點。設(shè)計是指在活動之前，根據(jù)一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。設(shè)計一般具有三個特點。 第一，超前性和預測性。 第二，差距性和不確定性。 第三，創(chuàng)造性和想像性。 2．教學設(shè)計的性質(zhì)。教學設(shè)計思想經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，結(jié)合教育的特有規(guī)律，認識得到不斷深化 ，普遍認為，教學設(shè)計是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動。它具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律。 教學設(shè)計是關(guān)注 “ 學 ” 的方案。 作為連接教學理論和教學實踐的中介，它具有方法論的性質(zhì)。 我要去哪里？我如何去那里？我怎樣判斷自己已經(jīng)到達了那里？提示了教學設(shè)計中必須涉及的目標、策略和評價三項基本內(nèi)容。 （二）語文教學設(shè)計 1．語文教學設(shè)計的性質(zhì)。 2．語文教學設(shè)計的