【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)開展得也很好。 但是，六個(gè)教學(xué)活動(dòng)畢竟是教師的設(shè)定，它是否符合全體學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的規(guī)律？這是需要考慮的問題。 此外，閱讀《斑羚飛渡》，對(duì)斑羚的愛的感情已經(jīng)超越了生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)上的 “愛護(hù) ”，達(dá)到了 “熱愛 ”、 “敬愛 ”甚至 “崇敬 ”，這以第五個(gè)教學(xué)活 動(dòng)同學(xué)們的感受中就可以知道，那么，第六個(gè)教學(xué)活動(dòng) “給狩獵隊(duì)寫封信 ”會(huì)不會(huì)用理智代替情感，從而影響情感的培養(yǎng)？如果教學(xué)這篇課文，豐富第五個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生找出最讓人感動(dòng)的具體句子和段落，朗讀給大家聽，把自己對(duì)這部分的感受講出來和大家分享，最后仿照《斑羚飛渡》，發(fā)現(xiàn)某一動(dòng)物或植物的動(dòng)人之處，寫出來讓大家交流。刪去第二、第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是否教學(xué)任務(wù)更明確一些，任務(wù)也完成得更好一些。 第二章 語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 本章學(xué)習(xí)要求：理解語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。 第一節(jié) 語文學(xué)習(xí)的 特點(diǎn)和方法 本節(jié)在了解一般學(xué)習(xí)特點(diǎn)和一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，了解語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)方法。 一、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法 （一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法 中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法是通過接收、仿效、練習(xí)等活動(dòng)以習(xí)得知識(shí)技能。其特征主要有：第一，依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴教師、受教師控制，教師的教決定學(xué)生的學(xué)；第二，被動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授，被動(dòng)地接受書本知識(shí)；第三，封閉性，學(xué)習(xí)范圍在課堂，不關(guān)注人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和需要；第四，個(gè)體性，缺少學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，很難產(chǎn)生互助互動(dòng)；第五，保守性，恪守標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少深入探究和多 8 角度思考，不易提出創(chuàng)新看法。 （二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法 1．行為主義。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，主張通過強(qiáng)化或模仿來形成或改變行為。 2．認(rèn)知主義。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是利用自己的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與組織的過程，即建構(gòu)主義，重視整體性與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 3．人本主義。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。 （三）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的關(guān)系 1．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法偏愛接受。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi) 容以定論的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機(jī)制是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。 2．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法注重發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。 3．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法是辯證關(guān)系。兩類學(xué)習(xí)方法各有其存在的價(jià)值，也各有其局限之處，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，相輔相成。二者的矛盾斗爭(zhēng)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。 （四）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法 1．自主學(xué)習(xí) 。自主學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 2．合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。 3．探究學(xué) 習(xí)。從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 二、語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn) （一）與語文課程性質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn) 1．注重直接感受體驗(yàn)。 2．不忽視間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 3．在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中都有豐富的感情活動(dòng)。 （二）與語文課程任務(wù)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn) 1．語文學(xué)習(xí)中要運(yùn)用各種思維形式。 2． 語文學(xué)習(xí)具有階段性。 3．語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。 4．重視語文學(xué)習(xí)過程。 三、語文學(xué)習(xí)方法 （一）方法的層次分類 根據(jù)方法的層次特點(diǎn)，可以將方法劃分為四類。 1．哲學(xué)方法。 2．一般科學(xué)方法。 3．特殊方法。 4．具體方法。 （二）方法的思維特點(diǎn)分類 1．邏輯思維方法。 9 2．形象思維方法。 3．直覺思維方法 4．社會(huì)思維方法。 （三）語文學(xué)習(xí)方法的類型 1．一般思想方法。 2．一般學(xué)習(xí)方法。 3．語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一般方法。 4．語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)方法 第二節(jié) 如何指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法 本節(jié)主要明確語文學(xué)習(xí)過程中方法指導(dǎo)的內(nèi)容、要求，掌握語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑。 一、 語文學(xué)習(xí)過程中方法指導(dǎo)的內(nèi)容 （一）語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中方法指導(dǎo)的內(nèi)容 1．引導(dǎo)階段的方法指導(dǎo)。引導(dǎo)階段的方法指導(dǎo)主要包括預(yù)習(xí)、介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和知識(shí)，在教師和學(xué)生的交流談話中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程方法。 2．探究階段的方法指導(dǎo)。主要指導(dǎo)感知、分析、綜合等方法。指導(dǎo)感知主要是引導(dǎo)學(xué)生整體把握；指導(dǎo)分析主要是 引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)各局部、各細(xì)部，包括重點(diǎn)分析、疑點(diǎn)辨析、難點(diǎn)解析；指導(dǎo)綜合主要是引導(dǎo)學(xué)生概括和抽象，在整體認(rèn)識(shí)和分析把握的基礎(chǔ)上通過概括由局部到整體，通過抽象由現(xiàn)象到本質(zhì)。 3．運(yùn)用階段的方法指導(dǎo)。主要指導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建和遷移。要引導(dǎo)學(xué)生，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，觀察具體的材料，捕捉某些具有特殊性的現(xiàn)象，在現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在認(rèn)識(shí)規(guī)律的活動(dòng)中，反思自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)，解決新問題，積淀為新經(jīng)驗(yàn)，遷移為新能力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （二）語文學(xué)習(xí)過程 中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的作用和具體內(nèi)容 1．優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)過程。 由以下內(nèi)容構(gòu)成：引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)；激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)；規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；促進(jìn)保持和遷移。 2．轉(zhuǎn)變了語文教師的職能。語文教師的職能是：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。 3．為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了策略方面的要求。 教師可采用以下策略：幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生的思考方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示語文課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。 二、指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法的要求：調(diào)動(dòng)智力因素和非智力因素 （一）調(diào) 動(dòng)學(xué)生的智力因素 1．調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力。在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感知語言，提高語感的質(zhì)量和發(fā)展速度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言的質(zhì)感、敏感、通感、幽默感、美感。 2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力。通過整理，把記憶的內(nèi)容由繁化簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁；通過反復(fù)，及時(shí)鞏固；形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和合理的記憶單位；把記憶同觀察、思維、想像聯(lián)系起來，把記憶同感知、理解、體驗(yàn)結(jié)合起來。 3．調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。借助語言材料展開各種方式的聯(lián)想和推理，包括橫向聯(lián)想和推理，縱向聯(lián)想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬（整體與 部分）、表里（現(xiàn)象與本質(zhì)）、對(duì)比（相異、相對(duì)、相反）、類比（相同、相似、相關(guān)）等各種聯(lián)想和推理。 10 4．調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。教師可利用語言描述、設(shè)置場(chǎng)景、設(shè)置懸念等方法引發(fā)學(xué)生的想象力，也可在閱讀中，利用文章中的生活情景、美好情境等引發(fā)學(xué)生的想象力，其他如寫作中的改寫、擴(kuò)寫，口語交際中的講故事、聽科普?qǐng)?bào)告等，都可以引發(fā)學(xué)生的想象力。 （二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素 1．動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)。通過人生觀、世界觀教育培養(yǎng)良好動(dòng)機(jī)，通過樹立遠(yuǎn)期的和近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)，通過正確的評(píng)價(jià)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，內(nèi)部需要與外部壓力互相結(jié) 合發(fā)展動(dòng)機(jī)。 2．興趣的調(diào)動(dòng)。由需要產(chǎn)生間接興趣，由選擇產(chǎn)生直接興趣，由審美產(chǎn)生樂趣。教師、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式對(duì)興趣都會(huì)產(chǎn)生影響。 3．感情的調(diào)動(dòng)。由肯定或否定可以直接產(chǎn)生情緒；由肯定或否定引起，經(jīng)過觀察、記憶、思維、想像等其他心理活動(dòng)產(chǎn)生情感，由肯定或否定引起，經(jīng)過觀察、記憶、思維、想象、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等心理活動(dòng)參加產(chǎn)生情操。 4．意志的調(diào)動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，下定學(xué)好的決心。即具有沿著正確方向前進(jìn)的意志。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的途徑和方法，樹立學(xué)好的信心。 即具有開展有效活動(dòng)的意志。幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)中的各種困難，形成堅(jiān)持不懈的恒心和堅(jiān)忍不拔的毅力。 三、掌握語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑 （一）理論上認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑 1．以辯證唯物主義為指導(dǎo)。 2．以方法學(xué)為指導(dǎo)。 （二）實(shí)踐上熟悉語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑 1．教師的教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師的教法往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。 2．在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中成敗得失的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過交流，學(xué)習(xí)和借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)，逐漸地形成自 己的學(xué)有成效的方法。 3．學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)借鑒名人。 （三）行為上培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 1．培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 2．練習(xí)中形成技能技巧。 對(duì)本章 “案例研究 ”的分析提示： 《評(píng)說諸葛亮》的主要優(yōu)點(diǎn)是： 1．重視整體性的發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)是在《隆中對(duì)》、《失街亭》、《出師表》學(xué)習(xí)后的一次綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)已有的關(guān)于諸葛亮的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整合，重新建構(gòu)。 2．重視小組的合作交流，個(gè)人意見和小組意見得到了充分地發(fā)表，在師生的對(duì)話過程中進(jìn)行教學(xué)。 3．教師轉(zhuǎn)變了自己的職能，其主要活動(dòng)是 調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中提高與發(fā)展。 4．學(xué)習(xí)方法多樣靈活，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶、思維、想象等智力因素，也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、感情等非智力因素。略嫌不足的是，盡管《評(píng)》重視引導(dǎo)學(xué)生反思自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，但似乎應(yīng)調(diào)整引導(dǎo)的方向，使其集中在《隆中對(duì)》、《失街亭》、《出師表》上，使學(xué)生的發(fā)散思維和聚斂思維統(tǒng)一起來。 與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師行為和教學(xué)方式的主要變化是： 1．教師的職能發(fā)生了根本性的變化，教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者和核實(shí)者，而是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者 ； 2．教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，學(xué)生不再是知識(shí)、技能的被動(dòng)接受者和被訓(xùn)者 第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：了解中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；了解中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容；能夠?qū)σ延械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；能夠獨(dú)立進(jìn)行中學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)；了解教案編寫的基本要求，會(huì)編寫教案。重點(diǎn)：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。難點(diǎn)：根據(jù)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)中學(xué)語文教學(xué)方案。 11 學(xué)習(xí)建議： “ 選學(xué)課程與教學(xué)論 ” 著作，準(zhǔn)確理解和把握 “ 教學(xué) ” 的本質(zhì)和特征；研究一些錄像或文本的教學(xué)實(shí)錄，以使對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的 認(rèn)識(shí)和理解具體化；動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實(shí)踐），以獲得切實(shí)體驗(yàn)。 第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：了解中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；了解中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容；能夠?qū)σ延械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；能夠獨(dú)立進(jìn)行中學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)；了解教案編寫的基本要求，會(huì)編寫教案。重點(diǎn)：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。難點(diǎn)：根據(jù)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)中學(xué)語文教學(xué)方案。 學(xué)習(xí)建議： “ 選學(xué)課程與教學(xué)論 ” 著作，準(zhǔn)確理解和把握 “ 教學(xué) ” 的本質(zhì)和特征；研究一些錄像或文本的教學(xué) 實(shí)錄，以使對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解具體化；動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實(shí)踐），以獲得切實(shí)體驗(yàn)。 第一節(jié) 語文教學(xué)設(shè)計(jì)概說 一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 （一）教學(xué)設(shè)計(jì) 1．設(shè)計(jì)的性質(zhì)和特點(diǎn)。設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。設(shè)計(jì)一般具有三個(gè)特點(diǎn)。 第一，超前性和預(yù)測(cè)性。 第二，差距性和不確定性。 第三，創(chuàng)造性和想像性。 2．教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)思想經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，結(jié)合教育的特有規(guī)律，認(rèn)識(shí)得到不斷深化 ，普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。 教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)注 “ 學(xué) ” 的方案。 作為連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，它具有方法論的性質(zhì)。 我要去哪里？我如何去那里？我怎樣判斷自己已經(jīng)到達(dá)了那里？提示了教學(xué)設(shè)計(jì)中必須涉及的目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)三項(xiàng)基本內(nèi)容。 （二）語文教學(xué)設(shè)計(jì) 1．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)。 2．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的