【文章內(nèi)容簡介】 挑戰(zhàn)選修課開設(shè)的初衷是滿足學生不同的學習需求。在理想狀態(tài)下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領(lǐng)域進行深入探究的學生，開課教師應(yīng)該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應(yīng)是個性色彩突出的課堂，同時，與必修課相比，選修課的形式應(yīng)該更加活潑。信息技術(shù)選修課的開設(shè)需要付出極大的關(guān)注和熱情。進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業(yè)化成長。只靠專家講授，理念是難以內(nèi)化為教師自己的觀念的，更無法落實到行動中。培訓活動要關(guān)注教師已有的知識和經(jīng)驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構(gòu)建新課程倡導的教育教學理念。課程的發(fā)展在教師，教師的發(fā)展離不開教研。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。如集體備課、賽課、課堂教學觀摩、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等。信息技術(shù)課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。我們的信息技術(shù)教師將繼續(xù)努力，不斷的更新和打補丁努力使我們的學生提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)未來的信息社會。第四篇：高中信息技術(shù)課改總結(jié)高中信息技術(shù)課改總結(jié)通過認真學習《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）》后對信息技術(shù)有了一定的認識和體會。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”根據(jù)這段時間的教學情況談?wù)勛约旱囊稽c體會：一、備課是上好每一節(jié)課的前提隨著新課程改革的進一步深入和信息技術(shù)新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環(huán)節(jié)進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。面對新課程，信息技術(shù)教師在備課時應(yīng)注意包括八個方面的內(nèi)容：備課標、備教材、備目標、備學生、備教材、備學法、備過程、備教學反思。備課時教師要對新課標和新教材進行認真解讀，在理解教材的基礎(chǔ)上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。倡導在個人鉆研基礎(chǔ)上的集體備課，人人參與，各自發(fā)表自己的見解。備課方式從單純的課前備轉(zhuǎn)化為課前備、課中備、課后備三個環(huán)節(jié)。課前備要圍繞三維目標，關(guān)注學生差異，預(yù)見動態(tài)課堂；課中備要注重教學藝術(shù)，提高課堂駕馭能力；課后備要注重反思，促進教學水平的提高。備課時教師上好每一節(jié)課的前提，是教師提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是教師促進自我發(fā)展的途徑。新課程理念指導下的信息技術(shù)教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規(guī)，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的具有綜合信息素養(yǎng)的學生。教學策略的正確運用（1）創(chuàng)設(shè)情景，吸引興趣。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習信息技術(shù)、理解信息技術(shù)，同時把學習到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到生活實際，使學生體現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。（2）獎勵激勵，提高學習積極性，倡導紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經(jīng)常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。嘗試“做中學”（目前中、法合作的科學教育實驗項目）提高學生自主學習能力。“做中學”的基本流程是“學生提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學生能力評定”,它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優(yōu)秀的考試成績，而是學會如何應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。新的課程標準更強調(diào)促使教師成為課程開發(fā)的主體，提升教師的課程意識和能力。在這里，課程設(shè)計與課程實施就是一體化事件。教師與學生既是課程的設(shè)計者，又是課程的實施者。課程與教學實現(xiàn)了整合，課程成了一系列的教學事件，而教學則成了課程的生成過程。從這個意義上可以說，教師即課程。新課程改革的成敗取決于課堂教學的改革，而課堂教學改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)課程標準強調(diào)“讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法”。在這一思想和理念的指導下，信息技術(shù)課程要跳出技術(shù)培訓的束縛，在一個更高的層次上來審視其技術(shù)教育本質(zhì)。具體教學中，需要教師適當對技術(shù)應(yīng)用方法和思想進行滲透，引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)技術(shù)背后所蘊含的技術(shù)價值和技術(shù)思想，使其獲得知識和技能的同時，理解和掌握過程與方法，這樣才能夠?qū)W會認知，學會做事，乃至學會生活，提高終身學習的能力、分析解決問題的能力，滿足其終身發(fā)展的需要，成為適應(yīng)信息社會的公民。作為一名新課改時期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學方法，并應(yīng)用于教學課堂，才能是真正貫徹執(zhí)行。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生?？傊n程改革是一個漫長而艱苦的過程，新課標的學習不僅只是一兩次的大規(guī)模的學習就可以完成的，它需要不斷的學習、不斷的領(lǐng)會，并要與實踐相結(jié)合，在實際應(yīng)用中不斷繼續(xù)學習，不斷反思，不斷深入理解其先進理念及精神實質(zhì)。同時，它也給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因為我們在新課程上看到了實現(xiàn)自身價值的希望，我們比任何一個學科教師更加珍惜課改的良機。因此，我們信息技術(shù)教師應(yīng)抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。第五篇：初中信息技術(shù)課教學總結(jié)2013屆在職碩士研究生教育技術(shù)專業(yè)吐爾孫卡熱學號：51130104024初中信息技術(shù)課教學總結(jié)信息技術(shù)作為一門重要的技術(shù)，已經(jīng)被越來越多的人們所使用。在當今及未來社會，掌握信息技術(shù)是對