【正文】 育技術(shù)專業(yè)吐爾孫卡熱學(xué)號：51130104024初中信息技術(shù)課教學(xué)總結(jié)信息技術(shù)作為一門重要的技術(shù)，已經(jīng)被越來越多的人們所使用。因?yàn)槲覀冊谛抡n程上看到了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的希望，我們比任何一個(gè)學(xué)科教師更加珍惜課改的良機(jī)。總之，課程改革是一個(gè)漫長而艱苦的過程，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不僅只是一兩次的大規(guī)模的學(xué)習(xí)就可以完成的，它需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的領(lǐng)會(huì)，并要與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用中不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷深入理解其先進(jìn)理念及精神實(shí)質(zhì)。作為一名新課改時(shí)期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學(xué)方法，并應(yīng)用于教學(xué)課堂，才能是真正貫徹執(zhí)行。在這一思想和理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程要跳出技術(shù)培訓(xùn)的束縛，在一個(gè)更高的層次上來審視其技術(shù)教育本質(zhì)。新課程改革的成敗取決于課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型。課程與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了整合，課程成了一系列的教學(xué)事件，而教學(xué)則成了課程的生成過程。在這里，課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施就是一體化事件?！白鲋袑W(xué)”的基本流程是“學(xué)生提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評定”,它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績，而是學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、理解信息技術(shù)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生體現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。這樣，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的具有綜合信息素養(yǎng)的學(xué)生。備課時(shí)教師上好每一節(jié)課的前提，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是教師促進(jìn)自我發(fā)展的途徑。備課方式從單純的課前備轉(zhuǎn)化為課前備、課中備、課后備三個(gè)環(huán)節(jié)。備課時(shí)教師要對新課標(biāo)和新教材進(jìn)行認(rèn)真解讀，在理解教材的基礎(chǔ)上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”根據(jù)這段時(shí)間的教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：一、備課是上好每一節(jié)課的前提隨著新課程改革的進(jìn)一步深入和信息技術(shù)新教材的實(shí)施，我們必須對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。我們的信息技術(shù)教師將繼續(xù)努力，不斷的更新和打補(bǔ)丁努力使我們的學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)未來的信息社會(huì)。如集體備課、賽課、課堂教學(xué)觀摩、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等。課程的發(fā)展在教師，教師的發(fā)展離不開教研。只靠專家講授，理念是難以內(nèi)化為教師自己的觀念的，更無法落實(shí)到行動(dòng)中。信息技術(shù)選修課的開設(shè)需要付出極大的關(guān)注和熱情。選修課遇挑戰(zhàn)選修課開設(shè)的初衷是滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或課程結(jié)束前演示自己的作品。另外開展一些競賽活動(dòng)例如Photoshop圖片處理比賽、PPT幻燈片制作等?？筛鶕?jù)本學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況編寫適合學(xué)生特點(diǎn)的電子版教材，成為對新課程的有益補(bǔ)充，更增加了技術(shù)和方法的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)方式的多樣化和評價(jià)的實(shí)施 新課程的實(shí)施，讓大家擺脫了過去單一的教學(xué)方法。新課程理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規(guī)，而要勇于探索、敢于超越。備課方式從單純的課前備轉(zhuǎn)化為課前備、課中備、課后備三個(gè)環(huán)節(jié)。備課時(shí)教師要對新課標(biāo)和新教材進(jìn)行認(rèn)真解讀，在理解教材的基礎(chǔ)上，才能放手去改組教材、拓展教材、超越教材。備課是上好每一節(jié)課的前提隨著新課程改革的進(jìn)一步深入和信息技術(shù)新教材的實(shí)施，我們必須對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。在考試題方面我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平測試的難度，特別是選修模塊，第一年的難度是較大的，其后的兩年在考試難度上做了一些調(diào)整，這樣我們也感覺稍微好一點(diǎn)，教學(xué)的壓力小了許多。二，關(guān)于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)及應(yīng)考關(guān)于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，我們從各方面進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐，加強(qiáng)考試軟件的練習(xí)以及題型和考試時(shí)間的把握。相對來說我們西北地區(qū)的學(xué)生，特別是我們學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，粵教版的教材對他們而言，是難度較大的，例如，最基礎(chǔ)的office，我們的學(xué)生有的連軟件都沒有見過，而教材直接就開始作品的開發(fā)設(shè)計(jì)，這個(gè)梯度是較大的，學(xué)生接受的比較吃力，所以我們必須給學(xué)生打基礎(chǔ)，再去達(dá)到創(chuàng)作的這個(gè)高度。我們做了些深入的探討總結(jié)了一些想法。在這個(gè)過程中，教師們都在努力理解、踐行和倡導(dǎo)教育的新理念，努力達(dá)到課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。我們的信息技術(shù)課程會(huì)在“披荊斬棘”的過程中不斷優(yōu)化和完善的。如集體備課、賽課、課堂教學(xué)觀摩、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等。（2）開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師成長課程的發(fā)展在教師，教師的發(fā)展離不開教研。（1）改進(jìn)培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的時(shí)效性和針對性只靠專家講授，理念是難以內(nèi)化為教師自己的觀念的，更無法落實(shí)到行動(dòng)中。信息技術(shù)選修課的開設(shè)需要付出極大的關(guān)注和熱情。在理想狀態(tài)下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領(lǐng)域進(jìn)行深入探究的學(xué)生，開課教師應(yīng)該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應(yīng)是個(gè)性色彩突出的課堂，同時(shí)，與必修課相比，選修課的形式應(yīng)該更加活潑。有教師將染污等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，有教師將一個(gè)個(gè)軟件操作當(dāng)做任務(wù)，有教師片面理解“任務(wù)來自實(shí)際“的含義，選擇遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，使課程主題被要補(bǔ)充的大量其他方面的知識沖淡。遵循多元化、公平性、激勵(lì)性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評價(jià)出來。信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評價(jià)的最佳平臺。通過