中學(xué)地理教學(xué)情境教學(xué)研究畢業(yè)論文(存儲(chǔ)版)
【正文】 ................................................................................. 4 情景創(chuàng)設(shè)變“無(wú)情” ................................................................................... 4 大部分地理教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí) .............................................. 5 地理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng) .................................................................. 5 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則 .................................................................. 5 真實(shí)性原則 ................................................................................................... 5 可接受性原則 ............................................................................................... 6 誘發(fā)性原則 ................................................................................................... 6 發(fā)展性原則 ................................................................................................... 6 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 3 中學(xué)地理課堂教學(xué)情境分類(lèi) .............................................................................. 7 合作式情境 .......................................................................................................... 7 問(wèn)題式情境 .......................................................................................................... 7 探究式情境 .......................................................................................................... 7 體驗(yàn)式情境 ......................................................................................................... 7 激勵(lì)式情境 .......................................................................................................... 8 4 中學(xué)地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策與案例設(shè)計(jì) ................................................. 8 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新 ...................................................... 8 創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維 ...................................................... 9 創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)”情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 .................................................... 10 構(gòu)建“合作“情境，營(yíng)造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) .................................................... 10 結(jié)語(yǔ) ..............................................................................................................................11 參考文獻(xiàn) .................................................................................................................... 12 致謝 ............................................................................................................................. 13 聊城大學(xué) 本科 畢業(yè)論文 I 摘要 面對(duì) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的教育觀(guān)念、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響了青少年的發(fā)展 ， 所以要 進(jìn)行 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 研究 。同時(shí)不注意與其它學(xué)科和外界的交流，影響了教學(xué)任務(wù)的有效完成。 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本特征 啟發(fā)性 地理來(lái)源于生活，生活中處處有地理。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣總是在一定的 情境中發(fā)生的，那些帶有探索因素的問(wèn)題性情境往往具有強(qiáng)大的吸引力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到事半功倍的效果。中學(xué)地理學(xué)習(xí)相對(duì)于中學(xué)階段的其他學(xué)科，顯得更單調(diào)乏味。例如：在學(xué)生的生活常識(shí)中，一月初地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點(diǎn)，日地距離最近，獲得的太陽(yáng)輻射多，可為什么我們北半球中緯 度地區(qū)反而是在冬季氣溫很低 ？引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)。 情景創(chuàng)設(shè)變“無(wú)情” 聊城 大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)的積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 地理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng) 仙子 課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境針 對(duì)性不強(qiáng)，不能突出主題、也不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn) 。不同年齡段及不同年紀(jì)的學(xué)生，思維能力和身心發(fā)展特點(diǎn)是不同的，即使是同一年級(jí)、同一年齡的學(xué)生，他們 的思維能力和身心發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該只看到學(xué)生的考試成績(jī)，還要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 問(wèn)題式情境 問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找到完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)（通過(guò)努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)；另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。小組成員承擔(dān)不同角色，分擔(dān)責(zé)任，讓他
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