【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 原有的 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 7 知識(shí)水平基礎(chǔ)上，“通過(guò)”拋錨式學(xué)習(xí)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。 它一方面幫助學(xué)生講所學(xué)的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成連接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)心血的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為老郭的知識(shí)體系，三要知道學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法，四要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因此學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列。 學(xué)案與教案有著本質(zhì)的區(qū)別，教案是教師為完成某一教學(xué)任務(wù)而編寫(xiě)的教學(xué)方案，教案中雖有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)以及教學(xué)方法等，但一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，教師依據(jù)教 案組織教學(xué)時(shí)，一教師“教”為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，而學(xué)案是為學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)洗而設(shè)的一種學(xué)習(xí)方案，一學(xué)生的“學(xué)”為中心，而學(xué)案的編寫(xiě)要求學(xué)生不僅明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，要求教師掌握教育學(xué)和心理學(xué)理論，特別是認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)建主義教學(xué)理論等，是的學(xué)案對(duì)學(xué)生而言具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，自助探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互討論，教師在其教學(xué)中充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，由講變導(dǎo)。這樣，真正突出學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。教案是教師如何教的劇本，突出的是教，學(xué)案是學(xué)生如何學(xué)的劇本， 突出的是學(xué)。教案是封閉的，只有教師獨(dú)享，學(xué)生無(wú)從知曉，被動(dòng)接受，學(xué)案是開(kāi)放的是教師與學(xué)生共享的材料，是體現(xiàn)師生互動(dòng)的事實(shí)方案。 因此學(xué)案實(shí)質(zhì)上是共同學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)形成能力的一個(gè)重要沒(méi)見(jiàn)，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)練，導(dǎo)思，導(dǎo)創(chuàng)”的作用。 導(dǎo)學(xué) 狹義的導(dǎo)學(xué)的概念是指學(xué)習(xí)指導(dǎo)，它跟治愈教學(xué)，來(lái)源于教學(xué)，派生于教學(xué)。但是導(dǎo)學(xué)與教學(xué)畢竟是兩個(gè)不同的概念，教學(xué)就是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)是指教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，這種共同的雙邊活動(dòng)是教師主宰的，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，教 師的主導(dǎo)作用僅僅是一種手段，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)是愛(ài)教師的”導(dǎo)“的前提下進(jìn)行的，離開(kāi)了教師導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就成了”無(wú)頭蒼蠅 .總之，“導(dǎo)學(xué)”主要是指教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的引導(dǎo)，疏導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)，勸導(dǎo)，示導(dǎo)，輔導(dǎo)等活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程包括學(xué)習(xí)興趣上的指導(dǎo)（導(dǎo)趣），學(xué)習(xí)目標(biāo)上的指導(dǎo)（導(dǎo)向），學(xué)習(xí)信心 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 8 上的知道（導(dǎo)情），學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)）學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)（導(dǎo)法），如何自主探究（導(dǎo)研），如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（導(dǎo)評(píng)），怎樣提高創(chuàng)新能力（導(dǎo)創(chuàng)）等等 導(dǎo)趣就是通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)置一些有趣的問(wèn)題 ，有趣的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活實(shí)際等途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課本內(nèi)容的興趣，可以說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)。疑是思之始，學(xué)之端，設(shè)置一問(wèn)是激發(fā)興趣的最好方法。 導(dǎo)向即指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，也就是教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)向過(guò)程主要解決四個(gè)問(wèn)題：首先教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，其次教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)與學(xué)清設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三教師要知道學(xué)生認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四教師要指導(dǎo)學(xué)生制定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 導(dǎo)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，它需要做好三項(xiàng)工作：第一，教師首先要清楚完 成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有多少鐘行之有效的學(xué)習(xí)方法可待選擇：第二，教師指導(dǎo)學(xué)生呵呵選擇適合自己學(xué)習(xí)的有效方法：第三，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)確定學(xué)習(xí)方法。 導(dǎo)學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這里講的是導(dǎo)學(xué)的狹義概念，在此教師也要做好三項(xiàng)工作：第一是要解決好導(dǎo)學(xué)欲的問(wèn)題，也是誘導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)欲望，第二，要解決好到學(xué)點(diǎn)問(wèn)題，也就是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，盲點(diǎn)，聯(lián)系點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，第三是要解決好導(dǎo)學(xué)序的問(wèn)題，也就是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)如何去認(rèn)識(shí)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)順序，如何去把握自己的認(rèn)識(shí)順序，如何把這兩種序連同教師指導(dǎo)的 序結(jié)合到自學(xué)序上來(lái)。 導(dǎo)研就是指教師通過(guò)不同的手段指導(dǎo)學(xué)生如何探究。它需要做好三件事：第一教師要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，包括質(zhì)疑知識(shí)，問(wèn)難老師，質(zhì)問(wèn)學(xué)法，第二，教師要知道學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)，研討性的學(xué)習(xí)和探索性地學(xué)習(xí)，第三教師要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題新絲路和新方法。 導(dǎo)評(píng)就是教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，這里要做好三件事 :第一教師要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)學(xué)，自評(píng)一下自己的學(xué)習(xí)情況，也可以說(shuō)煩死自己的學(xué)情，包括對(duì)學(xué)法問(wèn)題，利用學(xué)習(xí)資源問(wèn)題，學(xué)序問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率問(wèn)題的反思。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)導(dǎo)，也就是要讓學(xué)生對(duì)教師的導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，入到的順序性 ，適切性；第三教師要指導(dǎo) 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 9 學(xué)生評(píng)課，也就是對(duì)整個(gè)課堂的導(dǎo)學(xué)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。 導(dǎo)創(chuàng)就是教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這里也要做好兩件事：第一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改學(xué)，即在評(píng)學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的新思路；第二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改導(dǎo)，即在評(píng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的新思路。這主要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也為下一堂課的導(dǎo)學(xué)打基礎(chǔ)。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是課前學(xué)生借助學(xué)案指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，課內(nèi)通過(guò)師生共同使用學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，課后利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)練，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方 法。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主題，以創(chuàng)新性發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作能力，創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教育模式。學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施通常是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，一是調(diào)控手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法自始至終一學(xué)案為載體，不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生獲得知識(shí)的一般規(guī)律 —— 知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)急急急的建構(gòu)實(shí)現(xiàn) ，教師的教實(shí)際上就是保證和吸進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)師生共同編寫(xiě)和使用的學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)統(tǒng)一：教為主導(dǎo)，學(xué)位主題的統(tǒng)一 。獨(dú)立思考，知識(shí)的學(xué)會(huì)與發(fā)展智力，培養(yǎng)能力會(huì)學(xué)相統(tǒng)一；個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。 5 實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前的準(zhǔn)備 教材教學(xué)方面的準(zhǔn)備 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)能容不同于教案，教師主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授知識(shí)的角度來(lái)考慮，種地那解決教什么，怎樣教的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，要解決的重要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)什么 ，怎么學(xué)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案要從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生首先要知道學(xué)什么和怎樣的問(wèn) 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 10 題，即要告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此教師要做好導(dǎo)學(xué)案的話，就要首先從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。 教材分析 教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課，上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。教 材分析和教法研究的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是及哦啊是進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個(gè)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)你農(nóng)光里和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以，教材分析與處理的過(guò)程就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果都具有十分重要的意義。 想機(jī)械能守恒定律的教材分析：本屆知識(shí)點(diǎn)包括動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，機(jī)械能的概念，機(jī)械能守恒定律的探究，機(jī)械能守恒定律 含義和使用條件，其中機(jī)械能守恒定律的探究和理解是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 學(xué)情分析 學(xué)情分析就是學(xué) 生自學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法怎樣，習(xí)慣怎樣，興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚?。設(shè)計(jì)及理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。 像機(jī)械能守恒定律的教材分析：學(xué)生在初中已經(jīng)儲(chǔ)備了解能的形式，知道不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，并且知道了能力守恒定律，本莊學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能的決定因素及具體表達(dá)式。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)一步感知，探索，能促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)繼續(xù)探究動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化的定量關(guān)系的熱情，因此，及性能守恒定律定量關(guān)系的研究已經(jīng)水到渠成。 教學(xué)目標(biāo) 1956 年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育 目標(biāo)的完整性，制定了 教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，他把提出教育目標(biāo)分為認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)布盧姆等教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程（學(xué)教）目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。三個(gè)維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體香了學(xué)生全面 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 11 和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的