【正文】 ，各國都根據(jù)本國的原有基礎(chǔ)將教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。使學(xué)生各方面素質(zhì)都獲得正常，健全，和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力，做人與做事，繼承與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)與實(shí)踐同樣不可偏廢。素質(zhì)教育推進(jìn)困難； 學(xué)生適應(yīng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)新性實(shí)用性復(fù)合型人才緊缺，教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理。我國證處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì) 建設(shè)，政治建設(shè)，文化建設(shè)，社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化，信息化，城鎮(zhèn)話，市場話，國際化深入發(fā)展，人口，資源，環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)市場化，國際化深入發(fā)展，人口資源，環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。 關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案，剖析，準(zhǔn)備工作，基本內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)行對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著非常大的作用，是教育界的一大突破。世界多極化，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。 面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受料號教育的要求，教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。 從學(xué)生個人發(fā)展的情況看 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 3 隨著社會的不斷晚上，人類本 身也在日趨完善，在當(dāng)今世界，人們對自身個性的發(fā)展，人格的完善以及創(chuàng)造力的充分發(fā)揮有著更加迫切的追求，作為高中物理教學(xué)，有必要研究新的教學(xué)方法，來促進(jìn)人的發(fā)展。 物理學(xué)的發(fā)展及物理教學(xué)的發(fā)展需要 物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，物理學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)曾多次推動了其他學(xué)科的發(fā)展，推動了經(jīng)濟(jì)的振興，社會的進(jìn)步，它既有工具行，又具有表達(dá)性，而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，抑郁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，面對科學(xué)的迅猛發(fā)展與激烈的社會競爭，物理教育必須更新觀念，在教學(xué)中必須映入現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，突出能力，學(xué)科知識，強(qiáng) 調(diào)介個教會學(xué)習(xí)，授以方法的思想，突出物理教學(xué)研究，忠實(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究物理教學(xué)的方法。進(jìn)入 70年代以后，一些國家在總結(jié) 前十年教學(xué)改革的成敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又將改革引向深入。 (1).在教學(xué)目標(biāo)的改革上，由單一性目標(biāo)向綜合性目標(biāo)發(fā)展 。 (5)．都能比較全面地闡明性格與職業(yè)的相互關(guān)系 。 赫爾巴特還認(rèn)為，任何觀念要進(jìn)入意識內(nèi)，都必須與意識中原有的觀念整體相和諧，否則就會被排斥。 在統(tǒng)覺論的基礎(chǔ)上，赫爾巴特及其學(xué)派提出了許多至今還在學(xué)校教育中有影響的教學(xué)原理。他把教學(xué)過程分成四個階段，即四段教學(xué)法： 1．明了 —— 給學(xué)生明確地講授新知識； 2．聯(lián)想 —— 新知識要與舊知識建立聯(lián)系； 3．系統(tǒng) —— 作出概括和結(jié)論； 4．方法 —— 把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。 從赫爾巴特的五段教學(xué)法，我們可以很清楚的看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端。本來，我們的希望是建構(gòu)一種嚴(yán)格而細(xì)密的教學(xué)模式，希望把每一個個體培養(yǎng)成獨(dú)一無二的，不可替代的，具有全面發(fā)展和獨(dú)特個性的人。 師生的角色定位歷來是教學(xué)模式研究中的一個關(guān)鍵問題，它決定著不同教學(xué)模式的策略設(shè)計(jì)和方法選擇，也是所謂“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“現(xiàn)代教學(xué)模式”的分水嶺。在以杜威為代表的所謂現(xiàn)代教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域中“哥白尼式 ”的革命，提倡學(xué)生是中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，反對教師作為“指導(dǎo)者”的引導(dǎo)，作為組織者的宏觀調(diào)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對興趣和自由表現(xiàn)。另一方面，那種過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣和自由的教學(xué)方式也逐漸暴露出提倡者所不愿看到的弊端，無指導(dǎo)的課堂內(nèi)顯出的沉悶和零亂，無交流的多主體表現(xiàn)出的無所適從，既失去了過程也看不到結(jié)果，既沒有接受也沒有發(fā)現(xiàn)，沒有了經(jīng)驗(yàn)的積累，也沒有了 體驗(yàn)的樂趣。這種理論雖然在師生角色和教學(xué)策略中進(jìn)了一步，但還是設(shè)有擺脫二元對立的主客絕對二分的思維模式，還是未能解決教學(xué)過程中教與學(xué)的矛盾和沖突。學(xué)案是依據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及學(xué)生原有的知識水平，思維水平編寫的，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主的，主動的知識建構(gòu)。 學(xué)案與教案有著本質(zhì)的區(qū)別，教案是教師為完成某一教學(xué)任務(wù)而編寫的教學(xué)方案，教案中雖有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)以及教學(xué)方法等，但一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，教師依據(jù)教 案組織教學(xué)時，一教師“教”為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，而學(xué)案是為學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)洗而設(shè)的一種學(xué)習(xí)方案，一學(xué)生的“學(xué)”為中心，而學(xué)案的編寫要求學(xué)生不僅明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)，要求教師掌握教育學(xué)和心理學(xué)理論，特別是認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)建主義教學(xué)理論等，是的學(xué)案對學(xué)生而言具有針對性和實(shí)用性。教案是封閉的，只有教師獨(dú)享，學(xué)生無從知曉，被動接受，學(xué)案是開放的是教師與學(xué)生共享的材料，是體現(xiàn)師生互動的事實(shí)方案。疑是思之始，學(xué)之端，設(shè)置一問是激發(fā)興趣的最好方法。 導(dǎo)研就是指教師通過不同的手段指導(dǎo)學(xué)生如何探究。 導(dǎo)創(chuàng)就是教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這里也要做好兩件事：第一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改學(xué)，即在評學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的新思路；第二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改導(dǎo)，即在評導(dǎo)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的新思路。學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施通常是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，一是調(diào)控手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略。獨(dú)立思考，知識的學(xué)會與發(fā)展智力，培養(yǎng)能力會學(xué)相統(tǒng)一；個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。教 材分析和教法研究的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是及哦啊是進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)你農(nóng)光里和創(chuàng)造性的勞動。設(shè)計(jì)及理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。三個維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面。 像機(jī)械能守恒定律的三三維教學(xué)目標(biāo)： 知識 與技能： a，知道什么事機(jī)械能，知道動能勢能可以相互轉(zhuǎn)化，理解機(jī)械能守恒定南路機(jī)器條件。 情感態(tài)度與價值觀：樹立科學(xué)的觀點(diǎn)，感受物理中守恒思想的意義。教學(xué)難點(diǎn)就指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能機(jī)槍，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。這正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在討論物體系統(tǒng)的機(jī)械能時贏確定參考平面。 高中學(xué)生的年齡一般是在十五六歲到十八九歲。 在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方面，他們所學(xué)的各門學(xué)科，基本上反映著自然，社會和精神現(xiàn) 象的客觀規(guī)律，邏輯性，系統(tǒng)性嚴(yán)密。就比如他們能吧自己的注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學(xué)習(xí)認(rèn)為無，能在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動中分配自己 的注意力，管擦事物也比較精確，深刻全面。他們的思維具有一定的批判性和獨(dú)立性。 所以在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富和抽象思維的發(fā)展，他們創(chuàng)造想象占主導(dǎo)地位，特別是通過課外閱讀，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際觀察，他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。他們對某一學(xué)科的興趣，一方面與他們與他們能夠積極地加以引導(dǎo)，高中剛學(xué)生常常對自己所喜愛的學(xué)科會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學(xué)，取得優(yōu)異的成績，甚至在這個過程中還表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造才能。他們通過各科的學(xué)習(xí)，組件了解了一些自然和社會發(fā)展的基本規(guī)律，這是他們初步形成世界觀的基礎(chǔ)，與此同時，他們通過親身的社會實(shí)踐活動，積累了一定的時間經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生了許多主觀體驗(yàn)，這些主觀體驗(yàn)就逐漸地使他們對社會上的各種現(xiàn)象問題形成了比較穩(wěn)定，比較系統(tǒng)的看法，這些砍伐也就世界影響著高中學(xué)生的情感和人生觀。 在《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的顧問，強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了高中物理的的課程性質(zhì)“高中物理是普通高中 科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)性課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步額提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，提出了在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。 強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重 培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究能力。 【預(yù)習(xí)案】（自主學(xué)習(xí) B 點(diǎn)的動能是 ，重力勢能是 ，機(jī)械能是 。鞏固落實(shí)） 如圖所示，位于豎直平面內(nèi)的光滑軌道，由 一段斜的直軌道和與之相切的圓形軌道連接而成，圓形軌道的半徑為 R，一質(zhì)量為 m 的小球從傾斜軌道上某點(diǎn)由靜止開始釋放，然后沿圓形軌道內(nèi)側(cè)運(yùn)動，要求小球能通過圓形軌道的最高點(diǎn)，求小球初始位置相對于圓形軌道底部的高度 h 的最小值． (重力加速度為 g) 【回顧總結(jié) 筆記指導(dǎo)：（ 1）老師分析問題的思路與方法（ 2）上課時沒聽懂的和存在的問題 3)老師總結(jié)的規(guī)律，方法，以及擴(kuò)展性知識。 課堂滲透 7 學(xué)習(xí)小結(jié) 培養(yǎng)能力 1 知識疏理：歸納總結(jié)從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。 約 10 分鐘