【文章內(nèi)容簡介】 樣敘寫教學(xué)目標(biāo)是不正確的，因為其隱含的行為主體是教師。（2）行為動詞模糊 在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)要求往往運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高??的能力”“培養(yǎng)學(xué)生??的精神”“掌握??的方法”等，由于這樣的影響，教師在教學(xué)目標(biāo)中也習(xí)慣于用一些模糊的行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測 性和可比性，不便于實際教學(xué)時把握和評價時運用，教師在制定實驗?zāi)繕?biāo)時應(yīng)該使“描繪”出的教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性。[9]（3）行為條件缺失行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型，一是關(guān)于使用手冊與輔助手段,二是提供信息或提示，三是時間的限制，四是完成行為的情景，教師在制定實驗教學(xué)目標(biāo)時必須要明確行為條件。[9]（4）表現(xiàn)程度模糊表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。表現(xiàn)程度可以 用不同水平的行為動詞來體現(xiàn)，如“初步”“大致”“簡單”等，不同的動詞對學(xué)生就有不同程度的要求。[9]在實際備課過程中，以上這四個要素并不一定要求完整地寫出來，在不引起誤會的前提下可以省略行為主體或行為條件兩個要素。案例：制定實驗《探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)目標(biāo)制定實驗教學(xué)目標(biāo)要考慮課程實驗?zāi)繕?biāo)與教育目的、學(xué)生發(fā)展水平、課程實驗類型等多方面關(guān)系[10]。下面我將以制定實驗《探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)目標(biāo)為例進行一下演示。(一)、教材分析《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系?！北緱l目要求學(xué)生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程。本節(jié)課是新人教版必修1第四章第二節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生上高中以來接觸到的第二個探究性實驗，和前一實驗不同，本實驗只給出了實驗的基本思路，而沒有給出確定的實驗方案，實驗方案和器材的選用要學(xué)生自己設(shè)計。書中提醒學(xué)生注意兩方面的問題，還給出了一個“參考案例”，這個案例是采用常用器材設(shè)計的實驗，具有普遍意義和具體指導(dǎo)作用。本節(jié)課，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現(xiàn)；現(xiàn)在改為探究性實驗,注重問題的提出與研究，體現(xiàn)了新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，動手能力，觀察和總結(jié)的能力的特點。（二）、學(xué)生情況高中一年級，已掌握勻變速直線運動的規(guī)律；會用打點計時器研究勻變速直線運動；會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)測物體的瞬時速度；具備一定的實驗操作技能和計算機操作能力；會應(yīng)用excel軟件處理實驗數(shù)據(jù)等。（三）、課程類型:科學(xué)探究課。（四）、教學(xué)目標(biāo)總的目標(biāo)：通過本節(jié)課讓學(xué)生掌握一般的研究方法、養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。知識與技能：（1）培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識和設(shè)計實驗的能力。（2）能用“化曲為直”的思想處理物理量之間的反比關(guān)系。過程與方法：（1）讓學(xué)生體驗探究過程；（2）在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法（控制變量法、實驗歸納法、圖象法）。（3）經(jīng)歷探究過程，認識科學(xué)探究的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和方法。情感態(tài)度與價值觀：（1）體驗探索過程中的艱辛與喜悅，養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。（2）學(xué)會與他人合作、交流，具有團隊意識和團隊精神。致謝歷時兩個多月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)教師——李新鄉(xiāng)教授和研究生杜倩、趙偉麗師姐，他們對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的對我的論文進行修改和改進，并在我尋找參考文獻的時候給我提供了很多方面的支持和幫助。在此向幫助過我的各位老師和師姐表示最衷心的感謝！感謝這篇論文所涉及的各位學(xué)者。本論文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成這篇論文的寫作。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫的論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！參考文獻[1]中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)．北京：人民教育出版社，2003． [2]黃世超．高中物理教學(xué)實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的研究[D]．四川：四川 師范大學(xué)，2007：3．[3]李新鄉(xiāng)，張軍朋．物理教學(xué)論[M]．北京：科學(xué)出版社．2009：254． [4]陶洪．物理實驗論[M]．廣西：廣西教育出版社，1999．[5]張德啟，李新鄉(xiāng)．物理實驗教學(xué)研究[M]．北京：科學(xué)出版社．2005：1．[6]張軍朋．中學(xué)物理實驗教學(xué)目標(biāo)的分類、測量與評價初探[J]．課程教材教 法．1996．1．[7]勒建設(shè)．基于新課程觀下的高中物理實驗教學(xué)目標(biāo)分類研究[J]．物理實驗，2004，24（8）：2022． [8]《實驗教學(xué)美容與體系改革研究》課題組．實驗?zāi)繕?biāo)體系設(shè)計及在教育技術(shù)基礎(chǔ)實 驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]．宜賓師范高等?？茖W(xué)報，1999，2：5152．[9]范應(yīng)元，陳萬平．從談教學(xué)目標(biāo)敘寫的誤區(qū)[J]．中 學(xué)物理教學(xué)參考，2004，33(6)：23．[10]和學(xué)新，王宏英．制定課程實驗?zāi)繕?biāo)的方法論思考[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報，2001，3（1）：116120．第二篇：高中物理實驗教學(xué)有效性研究論文實驗是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象，在參與和問題解決過程中獲得結(jié)論，這對學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學(xué)中大多教師都是按照實驗操作流程引導(dǎo)學(xué)生實驗，對實驗?zāi)康牟粔蛑匾?，在實驗中也缺少問題引導(dǎo)，從而影響了實驗的有效性。為此，本文就結(jié)合高中物理實驗教學(xué)，就物理實驗的有效性作簡單分析。一、激發(fā)實驗興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與在高中物理實驗教學(xué)中，很多學(xué)生總是懶洋洋的，無論是完成實驗操作還是問題思考的參與度都不高，在實驗后對學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗缺乏興趣是主要因素。的確，在實驗教學(xué)中興趣是促進學(xué)生主動參與實驗的內(nèi)部動機，要讓學(xué)生能主動參與到實驗中，那就得激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣。在物理實驗教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，不僅要注重從生活現(xiàn)象引入實驗，還要注重結(jié)合知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)實驗情境。如“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)足球運動中守門員撲球、賽車和飛機起飛的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關(guān)”而引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象而過渡到物理實驗中，直觀而具有啟發(fā)性。又如“驗證機械能守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機械能守恒定律”，那么，在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其表達式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什么力的作用？如何減弱這些力對實驗的影響？要計算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質(zhì)量？在實驗中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，通過問題探究而引入實驗，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。二、明確實驗?zāi)康模龠M實驗?zāi)繕?biāo)達成在物理教學(xué)中通過實驗后對學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對實驗?zāi)康牟⒉幻鞔_，在實驗中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實驗結(jié)論也是采用背誦方式進行記憶。從教師在實驗中的行為也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在實驗中并不注重強調(diào)實驗?zāi)康?，更多的是把重點放在實驗操作過程上。其實，目的是活動的導(dǎo)向，缺乏實驗?zāi)康闹笇?dǎo)，學(xué)生也就容易出現(xiàn)“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實驗效果。在實驗教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解實驗?zāi)康?，一是要注重以問題方式引導(dǎo)學(xué)生在實驗前進行思考。如“驗證機械能守恒定律”實驗中，既然要驗證機械守恒定律，驗證式是如何的？結(jié)合驗證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進行測量？是不是實驗中的重力勢能變化量就一定等于動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向?qū)W生明確實驗?zāi)康摹Ｈ纭疤骄考铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，可直接告訴學(xué)生目的是通過實驗探究物體的加速度與它所受的合力、質(zhì)量的定量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)