【文章內(nèi)容簡介】 ，我首先對學(xué)生力求完美的出發(fā)點(diǎn)給以理解。但向?qū)W生們指出，雖然實驗設(shè)計正確，實驗操作認(rèn)真，但任何測量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實驗儀器條件下，測出的各個點(diǎn)雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個點(diǎn)應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實驗時，有一組學(xué)生將線路接通后反復(fù)檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實驗數(shù)據(jù)一個還沒測量。此時我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導(dǎo)線和各個儀器，終于查出是其中一段導(dǎo)線出了問題，換上一段新導(dǎo)線后線路馬上通了。多媒體的出現(xiàn)使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大進(jìn)步，但物理教學(xué)中實驗和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實驗和演示能養(yǎng)成學(xué)生對物理是一門實驗科學(xué)的認(rèn)識，能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)中堅持對實驗和演示操作的持之以恒一定會對學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和研究方法產(chǎn)生影響。2．實驗的目的是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程、體會科學(xué)方法、樹立科學(xué)價值觀。是要學(xué)生加深對物理規(guī)律和概念的理解。中學(xué)物理的實驗基本為探究性和驗證性實驗，不像大學(xué)物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)特點(diǎn)。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，沒有實驗就沒有物理學(xué)的今天。實驗的過程是科學(xué)探究的過程。揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點(diǎn)，那么物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點(diǎn)間的連線。物理教師必須重視物理實驗的教學(xué)和演示，通過實驗發(fā)現(xiàn)、驗證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進(jìn)而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應(yīng)用中鞏固物理規(guī)律，達(dá)到以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心的整個知識體系。在問題的探究解決中促使知識的完善促進(jìn)人的能力的提高。物理定律的建立是在實踐中創(chuàng)立的，實驗是物理學(xué)首要的檢驗手段。物理分組實驗教學(xué)的意義使學(xué)生懂得物理科學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學(xué)的不同，知道數(shù)學(xué)是在物理和其他自然科學(xué)基礎(chǔ)上的“抽象”。物理分組實驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，促進(jìn)學(xué)生感官上對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，促使學(xué)生以正確方法對待物理的學(xué)習(xí)。真正懂得“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。因此，進(jìn)行物理分組實驗教學(xué)時，教師不僅要教學(xué)生會做實驗，更要“教給學(xué)生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實驗真正成為探究、提高物理教學(xué)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實驗時，根據(jù)實驗?zāi)康?，精心設(shè)計各類實驗問題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地邊實驗、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中提高實驗技能，在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動學(xué)習(xí)中充分體會到實驗的內(nèi)涵。如在進(jìn)行學(xué)生分組實驗“研究勻變速直線運(yùn)動”時，學(xué)生比較容易導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動的物體應(yīng)滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2SS3SS4S3表示相鄰相等時間內(nèi)位移差△S，而用S4SS5SS6S3間隔兩個相等時間內(nèi)的位移差表示。等號右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對這一變化，我問學(xué)生這是為什么？學(xué)生們各抒己見。很多學(xué)生列出了a1=（S4S1）/3Ta2=（S5S2）/ 3Ta3=（S6S3）/3T2式，但將aaa3三式列出綜合求和式子的學(xué)生卻沒有，我適當(dāng)給以點(diǎn)撥有個學(xué)生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）（S3+ S2+ S1）] /3T2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產(chǎn)生的偶然誤差。當(dāng)該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學(xué)們說明時靈感使其悟到所設(shè)問題△S還可分別延伸至等于S5SS6SS7SS8S4的情景，此時等號右邊應(yīng)為4aT2的形式。3．嚴(yán)謹(jǐn)求實實驗作風(fēng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的精神上分組實驗課，開始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，待到將實驗由動手轉(zhuǎn)為動腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時心情急噪，認(rèn)為實驗一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實驗結(jié)論很粗糙。個別學(xué)生在虛榮心驅(qū)使下私改實驗數(shù)據(jù)，來迎合科學(xué)理論的“正確”。教師在第一次分組實驗課教學(xué)前應(yīng)估計到這種由應(yīng)試教育產(chǎn)生的對實驗教學(xué)的負(fù)面影響。在探究、驗證實驗時既要使學(xué)生認(rèn)識到實驗的各個環(huán)節(jié)在整個實驗中所起的作用，又要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，及實驗報告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實態(tài)度等各方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、驗證，將實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生實驗中存在的問題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度能養(yǎng)成學(xué)生誠實的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運(yùn)動理解不好，受力分析時經(jīng)常出錯。一個學(xué)生在買了個汽車模型，仔細(xì)琢磨老師講的汽車主動輪受摩擦力向前，從動輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復(fù)實驗，主動輪和從動輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當(dāng)用手轉(zhuǎn)動后輪時受力效果非常明顯。后將模型帶到學(xué)校在鋪上桌布的桌面上進(jìn)行演示，當(dāng)用手轉(zhuǎn)動后輪，即把后輪作為主動輪，四個輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個現(xiàn)象的原因是：汽車在前進(jìn)時，后輪作為主動輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動輪，則可清楚看到桌布上由于四個輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實驗調(diào)動了大家學(xué)習(xí)的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。知識的探求是無止境的，在學(xué)生們基本搞清汽車輪前后驅(qū)動問題后我又提出一個新問題讓學(xué)生討論。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動，而家庭經(jīng)濟(jì)型小轎車是前輪驅(qū)動。新問題又讓學(xué)生活躍起來。有的學(xué)生說前輪驅(qū)動相當(dāng)于向前拉汽車，后輪驅(qū)動相當(dāng)于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學(xué)生立即反駁說那小汽車也應(yīng)后輪驅(qū)動?。此時我啟發(fā)學(xué)生從大小汽車質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在問題中時，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實驗課上按步驟指導(dǎo)學(xué)生操作，是不會得到如此效果的。4．實驗方法多樣化，活化創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在中學(xué)課本中設(shè)計性的物理實驗太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做一些設(shè)計性的物理實驗。設(shè)計性的物理實驗突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學(xué)模式，使實驗課程本身的特點(diǎn)更加突出。設(shè)計性的實驗拓深了實驗課的功能，它更適合當(dāng)代學(xué)生的強(qiáng)烈參與意識，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的愿望，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實驗過程可以分為三個階段：第一個階段是布置題目，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案（包括實驗方法、原理、儀器選擇、實驗步驟、誤差來源）；第二個階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個階段是進(jìn)行實驗，撰寫實驗報告。目前學(xué)生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)。從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想方法。因此，必須改革實驗教學(xué)的方法。例如，驗證機(jī)械能守恒的分組實驗，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實驗，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ吭趯W(xué)生分組實驗中，在掌握實驗原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維。實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，并在實驗過程中對所得的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，還使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。5．利用物理實驗史教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。物理實驗還應(yīng)包括物理實驗史教育、課外小實驗、學(xué)生小儀器制作等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，人教版新編教材高中《物理》1至3冊中，對物